Page 151 - LanGuide Project: Research and Professional Insights
P. 151
Pozadina LanGuide okvira za učenje jezika
tiaraningrum i Nugroh, 2021). Štoviše, studije dokazuju važnu promjenu
paradigme između tradicionalnih obrazovnih sustava i mLearninga. Na-
ime, primarni cilj tradicionalnog obrazovnog sustava bio je učinkovit prije-
nos zakonitosti učenja u formalnom obrazovnom okruženju, dok se kons-
trukcija znanja u mobilnoj eri događa kao obrada informacija u interakciji
osobne i mobilne tehnologije u različitim okruženjima (Sharples, 2006).
Što se tiče usvajanja jezika, tradicionalni proces usvajanja s kvalitetno
zamišljenim postupcima, zahtijeva upornost i izdržljivost, budući da tzv.
»drip-feed pristup [. . .] često dovodi do frustracije jer učenici osjećaju da su
godinama učili bez puno napretka« (Lightbown i Spada, 2006, str. 186). S
druge strane, učenje jezika uz pomoć mobilnih uređaja (u daljnjem tekstu
m all) i mLearning² pružaju učenicima priliku da se bave jezikom tijekom
nastave i između predavanja s personaliziranim aktivnostima koje su us-
mjerene na učenike (Viberg i Grönlund, 2012), a čime se omogućuje agilniji
i usmjereniji pristup razvoju komunikacijskih vještina na stranom jeziku.
Takav pomak u ciljevima zahtijeva temeljito preispitivanje pristupa po-
učavanju i učenju, kao i unaprjeđenje učinkovitih metoda i nastavnih ma-
terijala za mLearning. Tehnologija ima veliku ulogu u preoblikovanju pre-
ferencija, percepcija i stavova ljudi, što dovodi do ideje o metodologiji koja
je sukonstruirana u sociotehničkom sustavu (Viberg i Grönlund, 2012), te
oslanjajući se na prakse razvijene u okviru učenja na daljinu i učenja je-
zika potpomognutog računalom (od sada c a l l), ona istovremeno zahti-
jeva prilagodbu novim zahtjevima, kao što je fleksibilnost, prenosivost i
spontanost (Mutiaraningrum i Nugroh, 2021).
Ako se usredotočimo na glavni cilj projekta LanGuide, naime, na stvara-
nje mobilne aplikacije za učenje jezika, potrebno je uzeti u obzir činjenicu
da »postoje aplikacije za sve aspekte učenja jezika, ali vrlo malo se razmiš-
lja o pedagoškim prostorima na kojima se temelji dizajn mobilnih aplika-
cija« (Brick i Cervi-Wilson, 2015, p. 24). Ove aplikacije pružaju višestruke
mogućnosti u vremenskoj i prostornoj fleksibilnosti i prilagodljivosti koje
olakšavaju izmjenu okruženja, i koje su na visokoj razini prioriteta suvre-
menim korisnicima, od učenika do profesionalaca (Ibacache, 2019). One
² mLearning se odnosi na mogućnost podučavanja jezika potpomognutog neformalnim uče-
njem na pametnim telefonima, dok m a l l (učenje jezika uz pomoć mobilnog uređaja) –
potpodručje mLearninga – pokriva širok raspon aktivnosti za individualno vježbanje jezič-
nih vještina i znanja, uključujući jezične tečajeve i lekcije, ali i istraživačko učenje u urba-
nim sredinama, suradničke i natjecateljske jezične zadatke, priručnike i slično. eLearning
se temelji na strukturiranom, formalnom tečaju koji se provodi ili podržava materijalima
za učenje na web stranicama, a uključuje ca l l (učenje jezika potpomognuto računalom).
151
tiaraningrum i Nugroh, 2021). Štoviše, studije dokazuju važnu promjenu
paradigme između tradicionalnih obrazovnih sustava i mLearninga. Na-
ime, primarni cilj tradicionalnog obrazovnog sustava bio je učinkovit prije-
nos zakonitosti učenja u formalnom obrazovnom okruženju, dok se kons-
trukcija znanja u mobilnoj eri događa kao obrada informacija u interakciji
osobne i mobilne tehnologije u različitim okruženjima (Sharples, 2006).
Što se tiče usvajanja jezika, tradicionalni proces usvajanja s kvalitetno
zamišljenim postupcima, zahtijeva upornost i izdržljivost, budući da tzv.
»drip-feed pristup [. . .] često dovodi do frustracije jer učenici osjećaju da su
godinama učili bez puno napretka« (Lightbown i Spada, 2006, str. 186). S
druge strane, učenje jezika uz pomoć mobilnih uređaja (u daljnjem tekstu
m all) i mLearning² pružaju učenicima priliku da se bave jezikom tijekom
nastave i između predavanja s personaliziranim aktivnostima koje su us-
mjerene na učenike (Viberg i Grönlund, 2012), a čime se omogućuje agilniji
i usmjereniji pristup razvoju komunikacijskih vještina na stranom jeziku.
Takav pomak u ciljevima zahtijeva temeljito preispitivanje pristupa po-
učavanju i učenju, kao i unaprjeđenje učinkovitih metoda i nastavnih ma-
terijala za mLearning. Tehnologija ima veliku ulogu u preoblikovanju pre-
ferencija, percepcija i stavova ljudi, što dovodi do ideje o metodologiji koja
je sukonstruirana u sociotehničkom sustavu (Viberg i Grönlund, 2012), te
oslanjajući se na prakse razvijene u okviru učenja na daljinu i učenja je-
zika potpomognutog računalom (od sada c a l l), ona istovremeno zahti-
jeva prilagodbu novim zahtjevima, kao što je fleksibilnost, prenosivost i
spontanost (Mutiaraningrum i Nugroh, 2021).
Ako se usredotočimo na glavni cilj projekta LanGuide, naime, na stvara-
nje mobilne aplikacije za učenje jezika, potrebno je uzeti u obzir činjenicu
da »postoje aplikacije za sve aspekte učenja jezika, ali vrlo malo se razmiš-
lja o pedagoškim prostorima na kojima se temelji dizajn mobilnih aplika-
cija« (Brick i Cervi-Wilson, 2015, p. 24). Ove aplikacije pružaju višestruke
mogućnosti u vremenskoj i prostornoj fleksibilnosti i prilagodljivosti koje
olakšavaju izmjenu okruženja, i koje su na visokoj razini prioriteta suvre-
menim korisnicima, od učenika do profesionalaca (Ibacache, 2019). One
² mLearning se odnosi na mogućnost podučavanja jezika potpomognutog neformalnim uče-
njem na pametnim telefonima, dok m a l l (učenje jezika uz pomoć mobilnog uređaja) –
potpodručje mLearninga – pokriva širok raspon aktivnosti za individualno vježbanje jezič-
nih vještina i znanja, uključujući jezične tečajeve i lekcije, ali i istraživačko učenje u urba-
nim sredinama, suradničke i natjecateljske jezične zadatke, priručnike i slično. eLearning
se temelji na strukturiranom, formalnom tečaju koji se provodi ili podržava materijalima
za učenje na web stranicama, a uključuje ca l l (učenje jezika potpomognuto računalom).
151
