Page 192 - LanGuide Project: Research and Professional Insights
P. 192
umat în română
pal al educaţiei (Johnson şi alţii, 2014),¹ iar învăţarea limbilor străine pare
să aibă un rol deosebit de important în aceste eforturi. Cu toate acestea,
posibilităţile tehnice încă restrânse ale dispozitivelor mobile pot limita abi-
lităţile pedagogice ale unui profesor de limbă plin de resurse.
Astfel, articolul încearcă să răspundă la următoarele întrebări: Ce prin-
cipii pedagogice ar trebui să ghideze dezvoltarea materialelor de învăţare
a limbilor străine pentru mLearning? În ce măsură abordările adoptate în
proiectarea materialelor de învăţare a limbilor străine pentru mLearning
sunt similare sau diferite de cele care ghidează producţia de manuale? Ce
lecţii pot fi valorificate pentru implementarea cu succes a învăţării auto-
nome a limbilor străine pe dispozitivele mobile?
Consideraţii privind legătura dintre învăţarea tradiţională
a limbilor străine, e-learning şi mLearning
Conform cercetărilor recente în domeniul educaţiei într-o lume orientată
spre tehnologie, învăţământul superior va presupune în viitor indepen-
denţă şi individualism (Laskova, 2021; Bower, 2019), astfel încât profesi-
oniştii acestui domeniu ar trebui să îşi canalizeze eforturile către promo-
varea motivaţiei intrinseci, a orientării şi evaluării personale şi a învăţării
pe tot parcursul vieţii. Astfel de evoluţii apar pe baza practicilor recente
iniţiate şi exploatate în mediile virtuale de învăţare din timpul pandemiei,
în care profesorii s-au străduit să echilibreze şi să încurajeze modele de în-
văţare durabile şi independente. Având în vedere utilizarea pe scară largă a
smartphone-urilor în întreaga lume (Silver şi alţii, 2019), învăţarea mobilă
trebuie să aibă un rol major în evoluţia învăţării limbilor străine, deoarece,
prin posibilităţile sale multiple poate oferi un număr crescând de noi op-
ţiuni de integrare a comunicării reale cu stimulentele de învăţare.
Cu toate acestea, o serie de cercetători încă semnalează o scindare în-
tre lumea educaţiei şi tehnologia mobilă. Aceasta din urmă este utilizată
de către cursanţi mai ales în afara sălilor de clasă şi de curs (Walsh, 2010;
Kukulska-Hulme şi alţii, 2015; Jie şi alţii, 2020), astfel, această sursă impor-
tantă de motivare neputând să fie integrată în procesul de învăţare. În plus,
cercetările identifică drept problemă lipsa unui nou cadru pedagogic care
să ghideze eforturile educaţionale pentru integrarea mLearning – ului în
programele de învăţământ (Sharples, 2006; Bernacki şi alţii, 2020). Cerce-
tările recente privind pedagogia mobilă demonstrează că educaţia în epoca
mobilă nu poate înlocui educaţia formală, dar poate oferi o modalitate de
¹ Vezi bibliografia de pe p. 33–36.
192
pal al educaţiei (Johnson şi alţii, 2014),¹ iar învăţarea limbilor străine pare
să aibă un rol deosebit de important în aceste eforturi. Cu toate acestea,
posibilităţile tehnice încă restrânse ale dispozitivelor mobile pot limita abi-
lităţile pedagogice ale unui profesor de limbă plin de resurse.
Astfel, articolul încearcă să răspundă la următoarele întrebări: Ce prin-
cipii pedagogice ar trebui să ghideze dezvoltarea materialelor de învăţare
a limbilor străine pentru mLearning? În ce măsură abordările adoptate în
proiectarea materialelor de învăţare a limbilor străine pentru mLearning
sunt similare sau diferite de cele care ghidează producţia de manuale? Ce
lecţii pot fi valorificate pentru implementarea cu succes a învăţării auto-
nome a limbilor străine pe dispozitivele mobile?
Consideraţii privind legătura dintre învăţarea tradiţională
a limbilor străine, e-learning şi mLearning
Conform cercetărilor recente în domeniul educaţiei într-o lume orientată
spre tehnologie, învăţământul superior va presupune în viitor indepen-
denţă şi individualism (Laskova, 2021; Bower, 2019), astfel încât profesi-
oniştii acestui domeniu ar trebui să îşi canalizeze eforturile către promo-
varea motivaţiei intrinseci, a orientării şi evaluării personale şi a învăţării
pe tot parcursul vieţii. Astfel de evoluţii apar pe baza practicilor recente
iniţiate şi exploatate în mediile virtuale de învăţare din timpul pandemiei,
în care profesorii s-au străduit să echilibreze şi să încurajeze modele de în-
văţare durabile şi independente. Având în vedere utilizarea pe scară largă a
smartphone-urilor în întreaga lume (Silver şi alţii, 2019), învăţarea mobilă
trebuie să aibă un rol major în evoluţia învăţării limbilor străine, deoarece,
prin posibilităţile sale multiple poate oferi un număr crescând de noi op-
ţiuni de integrare a comunicării reale cu stimulentele de învăţare.
Cu toate acestea, o serie de cercetători încă semnalează o scindare în-
tre lumea educaţiei şi tehnologia mobilă. Aceasta din urmă este utilizată
de către cursanţi mai ales în afara sălilor de clasă şi de curs (Walsh, 2010;
Kukulska-Hulme şi alţii, 2015; Jie şi alţii, 2020), astfel, această sursă impor-
tantă de motivare neputând să fie integrată în procesul de învăţare. În plus,
cercetările identifică drept problemă lipsa unui nou cadru pedagogic care
să ghideze eforturile educaţionale pentru integrarea mLearning – ului în
programele de învăţământ (Sharples, 2006; Bernacki şi alţii, 2020). Cerce-
tările recente privind pedagogia mobilă demonstrează că educaţia în epoca
mobilă nu poate înlocui educaţia formală, dar poate oferi o modalitate de
¹ Vezi bibliografia de pe p. 33–36.
192
