Page 193 - LanGuide Project: Research and Professional Insights
P. 193
Contextul cadrului de învăţare a limbilor străine LanGuide
a extinde, sprijini şi consolida învăţarea în sala de clasă şi în afara acesteia
(Mutiaraningrum şi Nugroh, 2021).
Mai mult, studiile evidenţiază o schimbare importantă de paradigmă în-
tre sistemele educaţionale tradiţionale şi mLearning. Pe când obiectivul
principal al sistemului educaţional tradiţional era transmiterea eficientă
a cunoştinţelor într-un cadru educaţional formal, construcţia cunoaşterii
in era mobilă are loc sub forma procesării informaţiei în interacţiunea cu
tehnologia mobilă într-o serie de contexte (Sharples, 2006).
În ceea ce priveşte dobandirea unei limbi străine, procesul tradiţional de
achiziţie necesită perseverenţă deoarece o „abordare a învăţării cu încetini-
torul [. . .] duce adesea la frustrare, deoarece cursanţii simt că au studiat de
ani de zile fără a face progrese mari” (Lightbown şi Spada, 2006, p. 186). Pe
de altă parte, învăţarea mobilă a limbilor străine (de acum înainte m all) şi
mLearning² le oferă studenţilor posibilitatea de a participa activ în timpul
lecţiilor şi între acestea, la activităţi personalizate, în ritm propriu, cen-
trate pe cursant (Viberg şi Grönlund, 2012), permiţând astfel o dezvoltare
mai bună, mai concentrată şi mai axată pe nevoi a competenţelor de comu-
nicare într-o limbă străină.
O astfel de schimbare a obiectivelor şi scopurilor necesită o regândire
aprofundată a abordărilor de predare şi învăţare, precum şi dezvoltarea
unor metode şi materiale didactice eficiente pentru mLearning. Tehnolo-
gia în sine joacă un rol în remodelarea preferinţelor, percepţiilor şi atitu-
dinilor umane, conducând la ideea unei metodologii co-construite într-un
sistem sociotehnic (Viberg şi Grönlund, 2012) şi care se bazează pe evoluţia
rezultată din practicile dezvoltate în cadrul învăţământului la distanţă şi al
învăţării limbilor străine asistată de calculator (în continuare c all), nece-
sitând, în acelaşi timp şi adaptarea la noile cerinţe, cum ar fi flexibilitatea,
portabilitatea şi spontaneitatea (Mutiaraningrum şi Nugroh, 2021).
Referitor la obiectivul principal al proiectului LanGuide, şi anume la pro-
iectarea unei aplicaţii mobile pentru achiziţia limbilor străine, trebuie ob-
servat că „există aplicaţii pentru toate aspectele învăţării limbilor străine,
² mLearning se referă la posibilităţile de predare a limbilor străine completate de învăţarea
informală pe smartphone-uri, în timp ce ma l l (învăţare asistată de limbi străine) – un
subdomeniu al mLearning – ului – acoperă o gamă largă de activităţi pentru practicarea in-
dividuală a abilităţilor şi cunoştinţelor lingvistice, inclusiv cursuri şi lecţii de limbi străine,
dar şi învăţarea exploratorie în medii urbane, sarcini lingvistice colaborative şi competi-
tive, cărţi de referinţă şi similare. eLearning, care include ca l l (învăţarea limbilor asistată
de calculator) se bazează pe un curs structurat, livrat formal sau susţinut de materiale de
învăţare furnizate pe un site web.
193
a extinde, sprijini şi consolida învăţarea în sala de clasă şi în afara acesteia
(Mutiaraningrum şi Nugroh, 2021).
Mai mult, studiile evidenţiază o schimbare importantă de paradigmă în-
tre sistemele educaţionale tradiţionale şi mLearning. Pe când obiectivul
principal al sistemului educaţional tradiţional era transmiterea eficientă
a cunoştinţelor într-un cadru educaţional formal, construcţia cunoaşterii
in era mobilă are loc sub forma procesării informaţiei în interacţiunea cu
tehnologia mobilă într-o serie de contexte (Sharples, 2006).
În ceea ce priveşte dobandirea unei limbi străine, procesul tradiţional de
achiziţie necesită perseverenţă deoarece o „abordare a învăţării cu încetini-
torul [. . .] duce adesea la frustrare, deoarece cursanţii simt că au studiat de
ani de zile fără a face progrese mari” (Lightbown şi Spada, 2006, p. 186). Pe
de altă parte, învăţarea mobilă a limbilor străine (de acum înainte m all) şi
mLearning² le oferă studenţilor posibilitatea de a participa activ în timpul
lecţiilor şi între acestea, la activităţi personalizate, în ritm propriu, cen-
trate pe cursant (Viberg şi Grönlund, 2012), permiţând astfel o dezvoltare
mai bună, mai concentrată şi mai axată pe nevoi a competenţelor de comu-
nicare într-o limbă străină.
O astfel de schimbare a obiectivelor şi scopurilor necesită o regândire
aprofundată a abordărilor de predare şi învăţare, precum şi dezvoltarea
unor metode şi materiale didactice eficiente pentru mLearning. Tehnolo-
gia în sine joacă un rol în remodelarea preferinţelor, percepţiilor şi atitu-
dinilor umane, conducând la ideea unei metodologii co-construite într-un
sistem sociotehnic (Viberg şi Grönlund, 2012) şi care se bazează pe evoluţia
rezultată din practicile dezvoltate în cadrul învăţământului la distanţă şi al
învăţării limbilor străine asistată de calculator (în continuare c all), nece-
sitând, în acelaşi timp şi adaptarea la noile cerinţe, cum ar fi flexibilitatea,
portabilitatea şi spontaneitatea (Mutiaraningrum şi Nugroh, 2021).
Referitor la obiectivul principal al proiectului LanGuide, şi anume la pro-
iectarea unei aplicaţii mobile pentru achiziţia limbilor străine, trebuie ob-
servat că „există aplicaţii pentru toate aspectele învăţării limbilor străine,
² mLearning se referă la posibilităţile de predare a limbilor străine completate de învăţarea
informală pe smartphone-uri, în timp ce ma l l (învăţare asistată de limbi străine) – un
subdomeniu al mLearning – ului – acoperă o gamă largă de activităţi pentru practicarea in-
dividuală a abilităţilor şi cunoştinţelor lingvistice, inclusiv cursuri şi lecţii de limbi străine,
dar şi învăţarea exploratorie în medii urbane, sarcini lingvistice colaborative şi competi-
tive, cărţi de referinţă şi similare. eLearning, care include ca l l (învăţarea limbilor asistată
de calculator) se bazează pe un curs structurat, livrat formal sau susţinut de materiale de
învăţare furnizate pe un site web.
193
