Page 198 - LanGuide Project: Research and Professional Insights
P. 198
umat în română
obiectivul principal al proiectului LanGuide a fost promovarea internaţio-
nalizării învăţământului superior, s-au avut în vedere în principal necesită-
ţile lingvistice ale studenţilor şi personalului implicat în mobilităţi. Astfel,
au fost identificate patru domenii de specializare esenţiale pentru comu-
nicarea fluentă într-un nou mediu lingvistic şi cultural, şi anume, mobili-
tăţi internaţionale, schimburi academice, limbaj administrativ şi i t. Aceste
considerente au dictat, de asemenea, alegerea vocabularului şi a structuri-
lor gramaticale încorporate în module, şi anume cele care sunt utilizate
frecvent în comunicare în cadrul celor patru domenii de mai sus, deoarece
fiecare varietate de limbă pentru scopuri specifice (în continuare lsp) im-
plică un anumit set de nevoi de comunicare ale cursantului şi anumite ce-
rinţe de utilizare (Basturkmen, 2008; Hyland, 2013). Abordările metodolo-
gice de bază propuse de pedagogia clil (Content and Language Integrated
Learning) (Coyle, 2005) au fost, de asemenea luate în considerare, deoarece
acestea sunt adesea aplicate în domeniul l s p. În ceea ce priveşte obiec-
tivele educaţionale ale modulelor, a fost consultată taxonomia lui Bloom
(Anderson şi alţii, 2001).
Pentru a evalua materialele de învăţare la nivelul adecvat de competenţă
lingvistică conform Cadrului european comun de referinţă pentru limbi
(de acum înainte c e f r), a fost consultat profilul lingvistic pentru fiecare
limbă ţintă. Astfel, au fost identificate cuvintele, expresiile şi terminologia
care urmau să fie utilizate de către cursanţi la fiecare nivel al c efr, împre-
ună cu structurile gramaticale şi trăsăturile pragmatice utilizate cel mai
frecvent în situaţii comunicative determinate, tipice celor patru domenii
lsp. Seria de profiluri lingvistice în diferite limbi a oferit, de asemenea, o
specificare sistematică a obiectivelor de învăţare pentru fiecare modul de
limbă.
Rezultatele aşteptate în ceea ce priveşte nivelurile de referinţă ale com-
petenţelor ar trebui să reflecte elementele formale ale unei anumite limbi
(cuvinte, gramatică şi aşa mai departe), a cărei stăpânire corespunde com-
petenţelor definite de c efr.
Modulele lsp
Echipa LanGuide a fost formată din profesori şi cercetători în domeniul
predării limbilor străine de la diferite universităţi din Croaţia, România,
Slovenia şi Spania.
Având în vedere principii şi orientări identificate în literatura de specia-
litate, autorii de materiale individuale s-au bazat pe propria experienţă şi
pe practica didactică de lungă durată în ceea ce priveşte structura şi com-
198
obiectivul principal al proiectului LanGuide a fost promovarea internaţio-
nalizării învăţământului superior, s-au avut în vedere în principal necesită-
ţile lingvistice ale studenţilor şi personalului implicat în mobilităţi. Astfel,
au fost identificate patru domenii de specializare esenţiale pentru comu-
nicarea fluentă într-un nou mediu lingvistic şi cultural, şi anume, mobili-
tăţi internaţionale, schimburi academice, limbaj administrativ şi i t. Aceste
considerente au dictat, de asemenea, alegerea vocabularului şi a structuri-
lor gramaticale încorporate în module, şi anume cele care sunt utilizate
frecvent în comunicare în cadrul celor patru domenii de mai sus, deoarece
fiecare varietate de limbă pentru scopuri specifice (în continuare lsp) im-
plică un anumit set de nevoi de comunicare ale cursantului şi anumite ce-
rinţe de utilizare (Basturkmen, 2008; Hyland, 2013). Abordările metodolo-
gice de bază propuse de pedagogia clil (Content and Language Integrated
Learning) (Coyle, 2005) au fost, de asemenea luate în considerare, deoarece
acestea sunt adesea aplicate în domeniul l s p. În ceea ce priveşte obiec-
tivele educaţionale ale modulelor, a fost consultată taxonomia lui Bloom
(Anderson şi alţii, 2001).
Pentru a evalua materialele de învăţare la nivelul adecvat de competenţă
lingvistică conform Cadrului european comun de referinţă pentru limbi
(de acum înainte c e f r), a fost consultat profilul lingvistic pentru fiecare
limbă ţintă. Astfel, au fost identificate cuvintele, expresiile şi terminologia
care urmau să fie utilizate de către cursanţi la fiecare nivel al c efr, împre-
ună cu structurile gramaticale şi trăsăturile pragmatice utilizate cel mai
frecvent în situaţii comunicative determinate, tipice celor patru domenii
lsp. Seria de profiluri lingvistice în diferite limbi a oferit, de asemenea, o
specificare sistematică a obiectivelor de învăţare pentru fiecare modul de
limbă.
Rezultatele aşteptate în ceea ce priveşte nivelurile de referinţă ale com-
petenţelor ar trebui să reflecte elementele formale ale unei anumite limbi
(cuvinte, gramatică şi aşa mai departe), a cărei stăpânire corespunde com-
petenţelor definite de c efr.
Modulele lsp
Echipa LanGuide a fost formată din profesori şi cercetători în domeniul
predării limbilor străine de la diferite universităţi din Croaţia, România,
Slovenia şi Spania.
Având în vedere principii şi orientări identificate în literatura de specia-
litate, autorii de materiale individuale s-au bazat pe propria experienţă şi
pe practica didactică de lungă durată în ceea ce priveşte structura şi com-
198
