Page 100 - Glasbenopedagoški zbornik Akademije za glasbo v Ljubljani / The Journal of Music Education of the Academy of Music in Ljubljana: Mostovi med formalnim in neformalnim glasbenim izobraževanjem, leto 15, zvezek 31 / Year 15, Issue 31, 2019
P. 100
SBENOPEDAGOŠKI ZBORNIK, 31. zvezek
Zakljuèek
Izziv za violinske pedagoge predstavlja mo nost uporabe kognitivne teorije
veèpredstavnega uèenja (KTU). Pedagogi naj bi se osredotoèili na ugotovitev, da uèenci
poskušajo zgraditi smiselne povezave med zvokom in notnimi slikami ter se tako tega
lahko nauèijo globlje, kot bi se lahko samo z zvokom ali notno sliko (Mayer, 2014). Eden
izmed glavnih ciljev veèpredstavnega pouka je uèence spodbuditi k oblikovanju skladne
miselne predstave iz predstavljenega e-gradiva.
Z raziskavo smo eleli preveriti natanènost meritev pri novem pristopu k uèenju in
preverjanju e-gradiva s pomoèjo veèpredstavnosti. Predstavili smo zmo nosti programa
MMS, ki je enostaven in intuitiven za uporabo. Z izvedenimi eksperimenti s simulacijami
razliènih napak v izvajanju lestvic smo ugotovili manjše razlike med vtiènikom in spletno
aplikacijo. Veèje razlike pa smo zasledili med prièakovanim in dejanskim rezultatom.
Subjektivna ocena ocenjevalca prièakovanega rezultata je bila vedno višja od objektivne
ocene dejanskega rezultata s pomoèjo programa MMS. Pri objektivnem ocenjevalnem
postopku so bile najveèje razlike v ocenah ritmiènih napak izvajanja doloèene lestvice.
Ugotovili smo, da je bila grafièna predstavitev posnetka kljuèna za razumevanje pravilne
in uèinkovite rabe MMS. Raziskavo bi bilo potrebno razširiti z vkljuèitvijo uèencev
razliènih starosti v daljšem èasovnem obdobju. Prav tako bi veljalo vkljuèiti še druge
uèitelje violine s predvajanjem teh 6 scenarijev simuliranih napak z zaprosilom, da ocenijo
ustreznost zaigrane lestvice, glede na naše ocenjevalne kriterije.
Literatura
Baddeley, A. D. (1987). Working memory. Oxford [England]; New York: Clarendon
Press; Oxford University Press.
Chandler, P. in Sweller, J. (1991). Cognitive load theory and the format of instruction.
Cognition and Instruction, 8(4), str. 293-332. https://doi.org/10.1207/s1532690
xci0804_2.
Galamian, I., Thomas, S. in Chase, S. (2013). Principles of Violin Playing and Teaching
(Revised ed. edition). Mineola, New York: Dover Publications.
Hrast, Š., Rode, . in Torkar, G. (2018). Analiza uèbeniškega gradiva s pomoèjo uporabe
tehnologije oèesnih sledilcev. Za kakovost slovenskih uèbenikov (KaUè), 2018, str. 17.
Jankeleviè, J. I., in Lankovsky, M. (2016). The Russian violin school: The legacy of Yuri
Yankelevich. New York: Oxford Oxford University Press.
Käo, K. (2016). Match My SoundTM API | Match My SoundTM.
https://www.matchmysound.com (15.11.2019).
Marentiè Po arnik, B. (2019). Psihologija uèenja in pouka: Od pouèevanja k uèenju.
Ljubljana: DZS.
Mayer, R. E. (2014). The Cambridge handbook of multimedia learning. New York:
Cambridge University Press.
98
Zakljuèek
Izziv za violinske pedagoge predstavlja mo nost uporabe kognitivne teorije
veèpredstavnega uèenja (KTU). Pedagogi naj bi se osredotoèili na ugotovitev, da uèenci
poskušajo zgraditi smiselne povezave med zvokom in notnimi slikami ter se tako tega
lahko nauèijo globlje, kot bi se lahko samo z zvokom ali notno sliko (Mayer, 2014). Eden
izmed glavnih ciljev veèpredstavnega pouka je uèence spodbuditi k oblikovanju skladne
miselne predstave iz predstavljenega e-gradiva.
Z raziskavo smo eleli preveriti natanènost meritev pri novem pristopu k uèenju in
preverjanju e-gradiva s pomoèjo veèpredstavnosti. Predstavili smo zmo nosti programa
MMS, ki je enostaven in intuitiven za uporabo. Z izvedenimi eksperimenti s simulacijami
razliènih napak v izvajanju lestvic smo ugotovili manjše razlike med vtiènikom in spletno
aplikacijo. Veèje razlike pa smo zasledili med prièakovanim in dejanskim rezultatom.
Subjektivna ocena ocenjevalca prièakovanega rezultata je bila vedno višja od objektivne
ocene dejanskega rezultata s pomoèjo programa MMS. Pri objektivnem ocenjevalnem
postopku so bile najveèje razlike v ocenah ritmiènih napak izvajanja doloèene lestvice.
Ugotovili smo, da je bila grafièna predstavitev posnetka kljuèna za razumevanje pravilne
in uèinkovite rabe MMS. Raziskavo bi bilo potrebno razširiti z vkljuèitvijo uèencev
razliènih starosti v daljšem èasovnem obdobju. Prav tako bi veljalo vkljuèiti še druge
uèitelje violine s predvajanjem teh 6 scenarijev simuliranih napak z zaprosilom, da ocenijo
ustreznost zaigrane lestvice, glede na naše ocenjevalne kriterije.
Literatura
Baddeley, A. D. (1987). Working memory. Oxford [England]; New York: Clarendon
Press; Oxford University Press.
Chandler, P. in Sweller, J. (1991). Cognitive load theory and the format of instruction.
Cognition and Instruction, 8(4), str. 293-332. https://doi.org/10.1207/s1532690
xci0804_2.
Galamian, I., Thomas, S. in Chase, S. (2013). Principles of Violin Playing and Teaching
(Revised ed. edition). Mineola, New York: Dover Publications.
Hrast, Š., Rode, . in Torkar, G. (2018). Analiza uèbeniškega gradiva s pomoèjo uporabe
tehnologije oèesnih sledilcev. Za kakovost slovenskih uèbenikov (KaUè), 2018, str. 17.
Jankeleviè, J. I., in Lankovsky, M. (2016). The Russian violin school: The legacy of Yuri
Yankelevich. New York: Oxford Oxford University Press.
Käo, K. (2016). Match My SoundTM API | Match My SoundTM.
https://www.matchmysound.com (15.11.2019).
Marentiè Po arnik, B. (2019). Psihologija uèenja in pouka: Od pouèevanja k uèenju.
Ljubljana: DZS.
Mayer, R. E. (2014). The Cambridge handbook of multimedia learning. New York:
Cambridge University Press.
98
