Page 113 - Glasbenopedagoški zbornik Akademije za glasbo v Ljubljani / The Journal of Music Education of the Academy of Music in Ljubljana: Mostovi med formalnim in neformalnim glasbenim izobraževanjem, leto 15, zvezek 31 / Year 15, Issue 31, 2019
P. 113
Katarina Zadnik, BACHOVI CVETNI PLESI – ALTERNATIVNI PRISTOP PRI DELU Z UÈENCI...
vprašalnikom ka ejo, da so uèenci ocenili svoje poèutje pri pouku NGL od nisem se dobro
poèutil (1) in dobro/odlièno sem se poèutil (2, 3).4 Predvidevamo, da je bilo nihanje v
poèutju povezano z (ne)razumevanjem uène snovi in naèrtovanimi dejavnostmi pri NGL
kot tudi dogajanji pred prihodom v glasbeno šolo. Izrazite spremembe v poèutju uèencev
je bilo opaziti v obdobju preverjanja in ocenjevanju znanja. Uèenca 1 in 5 sta poroèala, da
na pouk NGL niti ne elita priti, uèenec 7 pa je poroèal, da najraje ne bi prišel. Uèenci 2, 3,
4, 6 in 8 pa so tudi v tem obdobju ohranjali visoko stopnjo uène motivacije, saj so poroèali,
da se veselijo priti k pouku NGL.
Pozitivne spremembe èustvenih razpolo enj na emocionalnem podroèju so spro ile dvig
uène motivacije pri veèini uèencev. Izrazit napredek v uèni motivaciji je izstopal pri
uèenki 4, pri uèencu 5, ki je izra al nizko stopnjo uène motivacije, negativnih ali
pozitivnih sprememb na tem podroèju nismo opazili. Izhodišèno stanje je pokazalo pri
uèencih 1, 2, 3, 6, 7 in 8, da so motivirani za uèni proces pri inštrumentu in pri NGL. Po
izvedenih BCP smo zaznali pri teh uèencih še nekoliko višjo motivacijo za uèni proces,
stopnja individualnih moteèih dejavnikov, ki so ovirali proces dela (usmerjanje uènega
dela v pogovor), se je zni ala. Pri uèencih 7 in 8 smo opazili, da se je stopnja
vznemirjenosti, v primeru nepravilnega igranja na inštrument in pri nerazumevanju
uèiteljevih navodil, zni ala in slednja ni veè prekinila kontinuitete uènega dela – uèenec je
zmogel ohraniti mirnost in nadaljevati z delom. Pri uèencu 1 smo opazili ohranjanje uène
motivacije tudi v primeru zanj zahtevnih nalog. Rezultati študije so pokazali uèinke BCP
na porast uène motivacije, ki je bila tesno povezana s pozitivnimi spremembami èustvenih
razpolo enj. Èustveni dejavniki, ki imajo pomembno prilagoditveno, usmerjevalno in
motivirajoèo vlogo (Musek, Peèjak, 1997), podpirajo in usmerjajo uèno motivacijo
(Marentiè Po arnik, 2018), ki ima izjemni pomen pri izobra evanju v glasbeni šoli.
Sklep
Rezultati kvalitativne študije izkazujejo pozitivne uèinke BCP na vseh opazovanih
podroèjih, negativni uèinki niso bili zaznani. Izjemen pozitiven napredek je izstopal na
podroèju pozornosti in koncentracije, zlasti v èasu nastopov in zakljuènih izpitov. Opazili
smo visoko stopnjo osredotoèenosti, motiviranosti in èustvene stabilnosti pri igranju
glasbenih programov. Nastale napake med igranjem skladb niso negativno vplivale na
kontinuiteto izvajanja, uèenci so ohranili mirnost in sprošèenost. Dejavnika pozornost in
koncentracija sta izjemno pomembna pri kakovostnem izvajanju na inštrument in
estetskemu do ivetemu izra anju. Izjemno spodbudni so pozitivni rezultati izvedenih
BCP v glasbenem šolstvu, še zlasti z vidika podpore pri kakovostnem izvajanju uènega
procesa, ki poteka v popoldanskem èasu. BCP razbremenijo telesne, èustvene in psihiène
napetosti po celodnevnih dejavnosti v osnovni šoli in obšolskih dejavnostih. Z rezultati
lahko potrdimo, da imajo BCP pozitivne uèinke na pozornost in koncentracijo pri
izvajanju uènega procesa v glasbeni šoli kot izvajanju skladb na nastopih in zakljuènih
izpitih. Potrdili smo tudi pozitivne uèinke BCP na uèno motivacijo in pozitivne
spremembe emocionalnih stanj. Pozitivno linearno narašèanje èustvenih stanj je bilo
ugotovljeno tudi z rezultati raziskav izvedenih v osnovni šoli (Pesek, Èagran, 2010;
4 Uèenci so samoocenili stopnjo lastnega poèutja: 1) nisem se dobro poèutil, 2) dobro sem se poèutil, 3)
odlièno sem se poèutil.
111
vprašalnikom ka ejo, da so uèenci ocenili svoje poèutje pri pouku NGL od nisem se dobro
poèutil (1) in dobro/odlièno sem se poèutil (2, 3).4 Predvidevamo, da je bilo nihanje v
poèutju povezano z (ne)razumevanjem uène snovi in naèrtovanimi dejavnostmi pri NGL
kot tudi dogajanji pred prihodom v glasbeno šolo. Izrazite spremembe v poèutju uèencev
je bilo opaziti v obdobju preverjanja in ocenjevanju znanja. Uèenca 1 in 5 sta poroèala, da
na pouk NGL niti ne elita priti, uèenec 7 pa je poroèal, da najraje ne bi prišel. Uèenci 2, 3,
4, 6 in 8 pa so tudi v tem obdobju ohranjali visoko stopnjo uène motivacije, saj so poroèali,
da se veselijo priti k pouku NGL.
Pozitivne spremembe èustvenih razpolo enj na emocionalnem podroèju so spro ile dvig
uène motivacije pri veèini uèencev. Izrazit napredek v uèni motivaciji je izstopal pri
uèenki 4, pri uèencu 5, ki je izra al nizko stopnjo uène motivacije, negativnih ali
pozitivnih sprememb na tem podroèju nismo opazili. Izhodišèno stanje je pokazalo pri
uèencih 1, 2, 3, 6, 7 in 8, da so motivirani za uèni proces pri inštrumentu in pri NGL. Po
izvedenih BCP smo zaznali pri teh uèencih še nekoliko višjo motivacijo za uèni proces,
stopnja individualnih moteèih dejavnikov, ki so ovirali proces dela (usmerjanje uènega
dela v pogovor), se je zni ala. Pri uèencih 7 in 8 smo opazili, da se je stopnja
vznemirjenosti, v primeru nepravilnega igranja na inštrument in pri nerazumevanju
uèiteljevih navodil, zni ala in slednja ni veè prekinila kontinuitete uènega dela – uèenec je
zmogel ohraniti mirnost in nadaljevati z delom. Pri uèencu 1 smo opazili ohranjanje uène
motivacije tudi v primeru zanj zahtevnih nalog. Rezultati študije so pokazali uèinke BCP
na porast uène motivacije, ki je bila tesno povezana s pozitivnimi spremembami èustvenih
razpolo enj. Èustveni dejavniki, ki imajo pomembno prilagoditveno, usmerjevalno in
motivirajoèo vlogo (Musek, Peèjak, 1997), podpirajo in usmerjajo uèno motivacijo
(Marentiè Po arnik, 2018), ki ima izjemni pomen pri izobra evanju v glasbeni šoli.
Sklep
Rezultati kvalitativne študije izkazujejo pozitivne uèinke BCP na vseh opazovanih
podroèjih, negativni uèinki niso bili zaznani. Izjemen pozitiven napredek je izstopal na
podroèju pozornosti in koncentracije, zlasti v èasu nastopov in zakljuènih izpitov. Opazili
smo visoko stopnjo osredotoèenosti, motiviranosti in èustvene stabilnosti pri igranju
glasbenih programov. Nastale napake med igranjem skladb niso negativno vplivale na
kontinuiteto izvajanja, uèenci so ohranili mirnost in sprošèenost. Dejavnika pozornost in
koncentracija sta izjemno pomembna pri kakovostnem izvajanju na inštrument in
estetskemu do ivetemu izra anju. Izjemno spodbudni so pozitivni rezultati izvedenih
BCP v glasbenem šolstvu, še zlasti z vidika podpore pri kakovostnem izvajanju uènega
procesa, ki poteka v popoldanskem èasu. BCP razbremenijo telesne, èustvene in psihiène
napetosti po celodnevnih dejavnosti v osnovni šoli in obšolskih dejavnostih. Z rezultati
lahko potrdimo, da imajo BCP pozitivne uèinke na pozornost in koncentracijo pri
izvajanju uènega procesa v glasbeni šoli kot izvajanju skladb na nastopih in zakljuènih
izpitih. Potrdili smo tudi pozitivne uèinke BCP na uèno motivacijo in pozitivne
spremembe emocionalnih stanj. Pozitivno linearno narašèanje èustvenih stanj je bilo
ugotovljeno tudi z rezultati raziskav izvedenih v osnovni šoli (Pesek, Èagran, 2010;
4 Uèenci so samoocenili stopnjo lastnega poèutja: 1) nisem se dobro poèutil, 2) dobro sem se poèutil, 3)
odlièno sem se poèutil.
111
