Page 109 - Glasbenopedagoški zbornik Akademije za glasbo v Ljubljani / The Journal of Music Education of the Academy of Music in Ljubljana: Mostovi med formalnim in neformalnim glasbenim izobraževanjem, leto 15, zvezek 31 / Year 15, Issue 31, 2019
P. 109
Katarina Zadnik, BACHOVI CVETNI PLESI – ALTERNATIVNI PRISTOP PRI DELU Z UÈENCI...
primerjali in vrednotili s povratnimi informacijami, ki smo jih pridobili z anketnim
vprašalnikom.
Rezultati in interpretacija
Uèinki Bachovih cvetnih plesov pri pozornosti in koncentraciji
Pozornost in koncentracija sta kljuèna dejavnika pri kakovostnem in do ivetem izvajanju
glasbenega programa pri inštrumentalnem pouku, pri NGL pa pri slušnem zaznavanju in
izvajanju glasbenih vsebin (Èerne, 2014; Musek, Peèjak, 1997). V nadaljevanju bomo
predstavili dobljene rezultate na vseh opazovanih podroèjih, s posebnim poudarkom na
podroèju pozornosti in koncentracije.
Tabela 1: Izhodišèno (I), vmesno (V) in konèno (K) stanje na podroèju pozornosti in
koncentracije pri opazovanih uèencih
Uèenec 1 I: Uèenec prihaja na uro razigran, kar spro a nizko raven pozornosti in
1.r. kitare in koncentracije. Višja raven je opazna na sredini 30-minutne ure, ko zaigra
NGL (7-let) skladbe, ki jih je pripravil z domaèim vadenjem. Ob dodatnih navodilih in
popravkih je opaziti ponoven padec pozornosti in koncentracije, uèenec se
Uèenec 2 moti na mestih, kjer se prej ni. Koncentracijo la je ohranja pri igranju
2.r. violonèela krajših skladb. Pri NGL je zaznati neselektivno razpršeno pozornost.
in NGL (8-let) Koncentracija pri izvajanju glasbenih vaj je kratkotrajna.
V: Uèenec se po BCP umiri, je zelo zbran pri igranju programa, pozorno
posluša in upošteva navodila. K višji ravni koncentracije in pozornosti
prispeva uèenèeva dobra pripravljenost – domaèe vadenje, medtem ko ima
veè te av s pozornostjo in koncentracijo pri zanj neznanih dejavnostih.
Opaziti je porast samorefleksije. Koncentracija in pozornost nihata pri
NGL, potrebuje uèiteljeve spodbude in dodatna navodila.
K: Sposobnost usmerjene pozornosti in daljše koncentracije se vidno
izboljšata. Na zakljuènem nastopu zelo sprošèeno in zbrano zaigra
pripravljeni program. Koncentracija tekom ure NGL niha, zmore slediti
razlagi in navodilom uèitelja. Višjo stopnjo pozornosti in koncentracije je
opaziti pri urah inštrumenta.
I: Po 10-ih minutah, v 30-minutni uri, s te avo ohranja pozornost pri
izvajanju predvidenih dejavnosti. Slednje se odra a na slabi telesni dr i in
pravilni dr i loka. Uèenec preusmeri uèno delo v pogovor o vsakdanjiku.
Pri urah NGL sta pozornost in koncentracija bistveno višji pri frontalni uèni
obliki, pri samostojnem delu potrebuje mnogo uèiteljevih spodbud.
V: Koncentracija se nekoliko izboljša, zmore biti zbran 15 do 20 minut. Še
vedno so prisotne te ave s telesno dr o in pravilno dr o loka. Pri NGL je
pozornost razpršena, koncentracija je kratkotrajna zaradi utrujenosti. Ne
zmore slediti podanim navodilom. Pri samostojnih nalogah potrebuje
dodatno pomoè, z mislimi odtava ali prehitro obupa nad danimi nalogami.
K: Zmore ohranjati koncentracijo v èasu 20-ih minut. Koncentracija in
pozornost sta tesno povezani s pozitivno samopodobo o lastnih
zmogljivostih (obèutek »saj mi gre«). Pri NGL zmore slediti pouku v èasu
30-ih minut. Èeprav še vedno potrebuje uèiteljeve spodbude, je opaziti
samostojnejše sledenje uèiteljevim navodilom.
107
primerjali in vrednotili s povratnimi informacijami, ki smo jih pridobili z anketnim
vprašalnikom.
Rezultati in interpretacija
Uèinki Bachovih cvetnih plesov pri pozornosti in koncentraciji
Pozornost in koncentracija sta kljuèna dejavnika pri kakovostnem in do ivetem izvajanju
glasbenega programa pri inštrumentalnem pouku, pri NGL pa pri slušnem zaznavanju in
izvajanju glasbenih vsebin (Èerne, 2014; Musek, Peèjak, 1997). V nadaljevanju bomo
predstavili dobljene rezultate na vseh opazovanih podroèjih, s posebnim poudarkom na
podroèju pozornosti in koncentracije.
Tabela 1: Izhodišèno (I), vmesno (V) in konèno (K) stanje na podroèju pozornosti in
koncentracije pri opazovanih uèencih
Uèenec 1 I: Uèenec prihaja na uro razigran, kar spro a nizko raven pozornosti in
1.r. kitare in koncentracije. Višja raven je opazna na sredini 30-minutne ure, ko zaigra
NGL (7-let) skladbe, ki jih je pripravil z domaèim vadenjem. Ob dodatnih navodilih in
popravkih je opaziti ponoven padec pozornosti in koncentracije, uèenec se
Uèenec 2 moti na mestih, kjer se prej ni. Koncentracijo la je ohranja pri igranju
2.r. violonèela krajših skladb. Pri NGL je zaznati neselektivno razpršeno pozornost.
in NGL (8-let) Koncentracija pri izvajanju glasbenih vaj je kratkotrajna.
V: Uèenec se po BCP umiri, je zelo zbran pri igranju programa, pozorno
posluša in upošteva navodila. K višji ravni koncentracije in pozornosti
prispeva uèenèeva dobra pripravljenost – domaèe vadenje, medtem ko ima
veè te av s pozornostjo in koncentracijo pri zanj neznanih dejavnostih.
Opaziti je porast samorefleksije. Koncentracija in pozornost nihata pri
NGL, potrebuje uèiteljeve spodbude in dodatna navodila.
K: Sposobnost usmerjene pozornosti in daljše koncentracije se vidno
izboljšata. Na zakljuènem nastopu zelo sprošèeno in zbrano zaigra
pripravljeni program. Koncentracija tekom ure NGL niha, zmore slediti
razlagi in navodilom uèitelja. Višjo stopnjo pozornosti in koncentracije je
opaziti pri urah inštrumenta.
I: Po 10-ih minutah, v 30-minutni uri, s te avo ohranja pozornost pri
izvajanju predvidenih dejavnosti. Slednje se odra a na slabi telesni dr i in
pravilni dr i loka. Uèenec preusmeri uèno delo v pogovor o vsakdanjiku.
Pri urah NGL sta pozornost in koncentracija bistveno višji pri frontalni uèni
obliki, pri samostojnem delu potrebuje mnogo uèiteljevih spodbud.
V: Koncentracija se nekoliko izboljša, zmore biti zbran 15 do 20 minut. Še
vedno so prisotne te ave s telesno dr o in pravilno dr o loka. Pri NGL je
pozornost razpršena, koncentracija je kratkotrajna zaradi utrujenosti. Ne
zmore slediti podanim navodilom. Pri samostojnih nalogah potrebuje
dodatno pomoè, z mislimi odtava ali prehitro obupa nad danimi nalogami.
K: Zmore ohranjati koncentracijo v èasu 20-ih minut. Koncentracija in
pozornost sta tesno povezani s pozitivno samopodobo o lastnih
zmogljivostih (obèutek »saj mi gre«). Pri NGL zmore slediti pouku v èasu
30-ih minut. Èeprav še vedno potrebuje uèiteljeve spodbude, je opaziti
samostojnejše sledenje uèiteljevim navodilom.
107
