Page 110 - Glasbenopedagoški zbornik Akademije za glasbo v Ljubljani / The Journal of Music Education of the Academy of Music in Ljubljana: Mostovi med formalnim in neformalnim glasbenim izobraževanjem, leto 15, zvezek 31 / Year 15, Issue 31, 2019
P. 110
SBENOPEDAGOŠKI ZBORNIK, 31. zvezek
Uèenec 3 I: Ohranja pozornost ob uèiteljevi podpori in nenehnemu podajanju
2.r. kitare in navodil. Je zelo zgovoren, preusmerja uèno delo s pogovorom, ne zmore
NGL (8-let) ohranjati pozornosti le pri eni dejavnosti. Daljšo koncentracijo je zaznati
pri igranju dobro pripravljenih skladb pri domaèem vadenju. V primeru
Uèenka 4 napak ga to zmede, se ustavi, nemirno ponavlja napaèno noto, poslabša se
1.r. violonèela telesna dr a. Pri NGL je koncentracija kratkotrajna, opaziti je razpršeno
neselektivno pozornost. Pri prehodu na novo dejavnost nastopi dvig
in 3.r. NGL pozornosti in koncentracije.
(9-let) V: Dlje èasa ohranja koncentracijo, proti koncu te faze ohranja
koncentracijo skozi celo uro. Porast pozornosti in koncentracije je zaznati
Uèenec 5 pri igranju na pamet, tudi pri veèkratnem ponavljanju posameznih delov.
1.r. saksofona Pri NGL je sposoben ohranjati pozornosti na dejavnosti in koncentracijo
in 3.r. NGL skozi celo uro. Opaziti je višjo hitrost pri reševanju individualnih nalog in
zmo nost slediti razlagi.
(9-let) K: Uèenec ohranja pozornost in koncentracijo pri inštrumentu in NGL
skozi celo uro. Višjo stopnjo pozornosti in koncentracije je opaziti v
Uèenec 6 primeru domaèega dela, kar prispeva k boljši pripravljenosti na uro in
4.r. kitare in sledenju uèiteljevim navodilom.
3. r. NGL I: V uvodu 30-minutne ure je zaznati veè te av s pozornostjo in
(10-let) koncentracijo, zaradi navezanosti urnika z NGL. Stopnja pozornosti in
koncentracije je najvišja v sredini ure, proti koncu je viden padec zaradi
utrujenosti. Pri NGL je zaznati razpršeno pozornost, te ko sledi navodilom.
V: Vsaka nova skladba pritegne njeno pozornost, koncentracijo ohranja pri
igranju do polovice vsake skladbe. Pri NGL je opaziti višjo raven
pozornosti neposredno po izvedenih BCP, pri daljših nalogah koncentracija
hitro pade.
K: Stopnja pozornosti in koncentracije je obèutno pozitivno napredovala.
Skladbe zmore odigrati od zaèetka do konca, obenem upošteva dinamiène
in agogiène oznake. Tudi pri NGL samostojno sledi navodilom skozi celo
uro in izpolnjuje naèrtovane naloge.
I: Koncentracija je zelo kratkotrajna. Pri NGL sta nizka stopnja pozornosti
in koncentraciji povezani z uèno demotiviranostjo.
V: Pozornost je neselektivna, koncentracija je kratkotrajna, kar je povezano
z nizko uèno motivacijo. Veèkrat miselno odtava. Enako je opaziti tudi pri
pouku NGL. Potrebuje mnogo uèiteljevih spodbud.
K: Stopnja pozornosti in koncentracije je nizka skozi celo uro, èeprav
zmore nekoliko daljšo koncentracijo pri metodi imitacije. Tudi pri NGL ni
opaziti bistvenih sprememb, med uro miselno odtava in potrebuje mnogo
uèiteljevih spodbud.
I: Zaznati je najvišjo stopnjo koncentracije v prvem delu 30-minutne ure.
Pozornost je tesno povezana z všeènostjo izbranega programa. Kljub
ivahnosti z lahkoto sledi navodilom, pozoren je na predpisano dinamiko.
Pri NGL koncentracija in pozornost nihata, kljub temu sodeluje.
V: Zaznati je prisotnost koncentracije tudi na koncu ure. Najmanj je
pozoren pri igranju lestvic, ob spodbudi se osredotoèi in jih dobro odigra.
Pri NGL aktivno sodeluje, opaziti je hitro reševanje nalog. Zaradi èakanja
na zakljuèevanje danih nalog pri sošolcih koncentracija pade.
K: Koncentracijo in pozornost ohranja skozi celo uro. Skladbe igra zbrano,
tekoèe in do iveto, upošteva dinamiko in agogiène spremembe, zaveda se
lastnih napak in jih samostojno popravi. Tudi pri NGL je prisotna višja
stopnja pozornosti in koncentracije, pozoren je na uèiteljeva navodila,
pozornost usmerja v uèni proces.
108
Uèenec 3 I: Ohranja pozornost ob uèiteljevi podpori in nenehnemu podajanju
2.r. kitare in navodil. Je zelo zgovoren, preusmerja uèno delo s pogovorom, ne zmore
NGL (8-let) ohranjati pozornosti le pri eni dejavnosti. Daljšo koncentracijo je zaznati
pri igranju dobro pripravljenih skladb pri domaèem vadenju. V primeru
Uèenka 4 napak ga to zmede, se ustavi, nemirno ponavlja napaèno noto, poslabša se
1.r. violonèela telesna dr a. Pri NGL je koncentracija kratkotrajna, opaziti je razpršeno
neselektivno pozornost. Pri prehodu na novo dejavnost nastopi dvig
in 3.r. NGL pozornosti in koncentracije.
(9-let) V: Dlje èasa ohranja koncentracijo, proti koncu te faze ohranja
koncentracijo skozi celo uro. Porast pozornosti in koncentracije je zaznati
Uèenec 5 pri igranju na pamet, tudi pri veèkratnem ponavljanju posameznih delov.
1.r. saksofona Pri NGL je sposoben ohranjati pozornosti na dejavnosti in koncentracijo
in 3.r. NGL skozi celo uro. Opaziti je višjo hitrost pri reševanju individualnih nalog in
zmo nost slediti razlagi.
(9-let) K: Uèenec ohranja pozornost in koncentracijo pri inštrumentu in NGL
skozi celo uro. Višjo stopnjo pozornosti in koncentracije je opaziti v
Uèenec 6 primeru domaèega dela, kar prispeva k boljši pripravljenosti na uro in
4.r. kitare in sledenju uèiteljevim navodilom.
3. r. NGL I: V uvodu 30-minutne ure je zaznati veè te av s pozornostjo in
(10-let) koncentracijo, zaradi navezanosti urnika z NGL. Stopnja pozornosti in
koncentracije je najvišja v sredini ure, proti koncu je viden padec zaradi
utrujenosti. Pri NGL je zaznati razpršeno pozornost, te ko sledi navodilom.
V: Vsaka nova skladba pritegne njeno pozornost, koncentracijo ohranja pri
igranju do polovice vsake skladbe. Pri NGL je opaziti višjo raven
pozornosti neposredno po izvedenih BCP, pri daljših nalogah koncentracija
hitro pade.
K: Stopnja pozornosti in koncentracije je obèutno pozitivno napredovala.
Skladbe zmore odigrati od zaèetka do konca, obenem upošteva dinamiène
in agogiène oznake. Tudi pri NGL samostojno sledi navodilom skozi celo
uro in izpolnjuje naèrtovane naloge.
I: Koncentracija je zelo kratkotrajna. Pri NGL sta nizka stopnja pozornosti
in koncentraciji povezani z uèno demotiviranostjo.
V: Pozornost je neselektivna, koncentracija je kratkotrajna, kar je povezano
z nizko uèno motivacijo. Veèkrat miselno odtava. Enako je opaziti tudi pri
pouku NGL. Potrebuje mnogo uèiteljevih spodbud.
K: Stopnja pozornosti in koncentracije je nizka skozi celo uro, èeprav
zmore nekoliko daljšo koncentracijo pri metodi imitacije. Tudi pri NGL ni
opaziti bistvenih sprememb, med uro miselno odtava in potrebuje mnogo
uèiteljevih spodbud.
I: Zaznati je najvišjo stopnjo koncentracije v prvem delu 30-minutne ure.
Pozornost je tesno povezana z všeènostjo izbranega programa. Kljub
ivahnosti z lahkoto sledi navodilom, pozoren je na predpisano dinamiko.
Pri NGL koncentracija in pozornost nihata, kljub temu sodeluje.
V: Zaznati je prisotnost koncentracije tudi na koncu ure. Najmanj je
pozoren pri igranju lestvic, ob spodbudi se osredotoèi in jih dobro odigra.
Pri NGL aktivno sodeluje, opaziti je hitro reševanje nalog. Zaradi èakanja
na zakljuèevanje danih nalog pri sošolcih koncentracija pade.
K: Koncentracijo in pozornost ohranja skozi celo uro. Skladbe igra zbrano,
tekoèe in do iveto, upošteva dinamiko in agogiène spremembe, zaveda se
lastnih napak in jih samostojno popravi. Tudi pri NGL je prisotna višja
stopnja pozornosti in koncentracije, pozoren je na uèiteljeva navodila,
pozornost usmerja v uèni proces.
108
