Page 61 - Volk, Marina, Štemberger, Tina, Sila, Anita, Kovač, Nives. Ur. 2021. Medpredmetno povezovanje: pot do uresničevanja vzgojno-izobraževalnih ciljev. Koper: Založba Univerze na Primorskem
P. 61
Interdisciplinarni pristup učenju kroz projektnu nastavu
Izbor projektne teme je veoma važan posao. Tema treba da bude dovoljno
široka da omogući međupredmetno povezivanje, interdisciplinaran pristup
u rešavanju problema, dovoljnu sveobuhvatnost i aktivnost učenika u pro-
cesu učenja. Ona mora biti povezana sa sadržajima koji su predmet učenja
i doprinositi ostvarivanju predviđenih ishoda svih predmetnih područja. Pri
tome, učenici imaju slobodu da te sadržaje prošire i dopune i drugim sadrža-
jima za koje smatraju da su relevantni za izabranu temu projekta. Značajno
je i da su učenici zainteresovani za potencijalnu temu projekta. Dakle, tema
projekta se ne sme nametati, jer je potrebno da »učenje koje proizilazi iz pro-
jekta prate dobra osećanja i zadovoljstvo« (Krajčovičová i Cápay 2012, 855).
Prednost imaju aktuelni problemi »koji i za same učenike, njihove roditelje i
okolinu imaju praktičnu vrednost« (Vilotijević i Vilotijević 2016, 138). Drago-
cene smernice pružaju i udžbenici, mada oslanjanjanje na njih neki nastav-
nici vide »kao način da se pomogne strukturi sadržaja; dok drugi to vide kao
način uništavanja sadržaja« (Finch i dr. 1997, 68).
Dakle, učitelj ima veliku odgovornost kada je reč o identifikovanju sadržaja
iz različitih školskih predmeta koje potencijalna tema projekta obuhvata. Na-
kon izbora teme sledeći važan korak je planiranje projektne nastave. U radu
ćemo na konkretnom primeru jedne projektne teme pokazati na koji način je
moguće ostvariti interdisciplinarni pristup u učenju. Model planiranja ćemo
predstaviti pomoću matrice za koju smatramo da u nastavnoj praksi može
doprineti efikasnijem izvođenju projektne nastave.
Planiranje projektne nastave pomoću matrice
Planiranje projektne nastave zasniva se na uspostavljanju integracionih veza
koje se identifikuju pomoću plana koji se predstavlja u vidu matrice. Matrica
podrazumeva da se projektna tema sagleda kroz prizmu više nastavnih pred-
meta koji su pogodni za uspostavljanje integracionih veza i da se oni jasno
navedu u koloni matrice. Nakon određivanja nastavnih predmeta, operacio-
nalizuju se ishodi koji se teže ostvariti u okviru njih, a na osnovu toga odre-
đuju se sadržaji kojima se oni ostvaruju, a koji su u vezi sa temom projekta. U
praksi to znači da za svaku potencijalnu temu koju planira da predloži učeni-
cima, učitelj mora da odredi sadržaj koji ona obuhvata. Stoga je neophodno
da pažljivo prouči nastavni program za određeni razred i utvrdi koji se na-
stavni sadržaji iz različitih nastavnih predmeta mogu međusobno povezivati
u okviru potencijalnih projektnih tema.
U tabeli 1 predstavljena je matrica za potencijalnu projektnu temu u četvr-
tom razredu osnovne škole: Prošlost mog kraja. Njom su integrisani sadržaji i
ishodi iz osam školskih predmeta koji su propisani »Pravilnikom o programu
59
Izbor projektne teme je veoma važan posao. Tema treba da bude dovoljno
široka da omogući međupredmetno povezivanje, interdisciplinaran pristup
u rešavanju problema, dovoljnu sveobuhvatnost i aktivnost učenika u pro-
cesu učenja. Ona mora biti povezana sa sadržajima koji su predmet učenja
i doprinositi ostvarivanju predviđenih ishoda svih predmetnih područja. Pri
tome, učenici imaju slobodu da te sadržaje prošire i dopune i drugim sadrža-
jima za koje smatraju da su relevantni za izabranu temu projekta. Značajno
je i da su učenici zainteresovani za potencijalnu temu projekta. Dakle, tema
projekta se ne sme nametati, jer je potrebno da »učenje koje proizilazi iz pro-
jekta prate dobra osećanja i zadovoljstvo« (Krajčovičová i Cápay 2012, 855).
Prednost imaju aktuelni problemi »koji i za same učenike, njihove roditelje i
okolinu imaju praktičnu vrednost« (Vilotijević i Vilotijević 2016, 138). Drago-
cene smernice pružaju i udžbenici, mada oslanjanjanje na njih neki nastav-
nici vide »kao način da se pomogne strukturi sadržaja; dok drugi to vide kao
način uništavanja sadržaja« (Finch i dr. 1997, 68).
Dakle, učitelj ima veliku odgovornost kada je reč o identifikovanju sadržaja
iz različitih školskih predmeta koje potencijalna tema projekta obuhvata. Na-
kon izbora teme sledeći važan korak je planiranje projektne nastave. U radu
ćemo na konkretnom primeru jedne projektne teme pokazati na koji način je
moguće ostvariti interdisciplinarni pristup u učenju. Model planiranja ćemo
predstaviti pomoću matrice za koju smatramo da u nastavnoj praksi može
doprineti efikasnijem izvođenju projektne nastave.
Planiranje projektne nastave pomoću matrice
Planiranje projektne nastave zasniva se na uspostavljanju integracionih veza
koje se identifikuju pomoću plana koji se predstavlja u vidu matrice. Matrica
podrazumeva da se projektna tema sagleda kroz prizmu više nastavnih pred-
meta koji su pogodni za uspostavljanje integracionih veza i da se oni jasno
navedu u koloni matrice. Nakon određivanja nastavnih predmeta, operacio-
nalizuju se ishodi koji se teže ostvariti u okviru njih, a na osnovu toga odre-
đuju se sadržaji kojima se oni ostvaruju, a koji su u vezi sa temom projekta. U
praksi to znači da za svaku potencijalnu temu koju planira da predloži učeni-
cima, učitelj mora da odredi sadržaj koji ona obuhvata. Stoga je neophodno
da pažljivo prouči nastavni program za određeni razred i utvrdi koji se na-
stavni sadržaji iz različitih nastavnih predmeta mogu međusobno povezivati
u okviru potencijalnih projektnih tema.
U tabeli 1 predstavljena je matrica za potencijalnu projektnu temu u četvr-
tom razredu osnovne škole: Prošlost mog kraja. Njom su integrisani sadržaji i
ishodi iz osam školskih predmeta koji su propisani »Pravilnikom o programu
59
