Page 281 - LanGuide Project: Research and Professional Insights
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El marco de aprendizaje lingüístico del Proyecto LanGuide
alumno. Además, la investigación identifica como un problema la falta de
nuevos marcos pedagógicos capaces de guiar los esfuerzos educativos para
integrar el aprendizaje móvil en los currículos (Sharples, 2006; Bernacki
et al., 2020). Por otra parte, otras publicaciones recientes sobre la pedago-
gía móvil, también han dejado claro que la educación en la era del móvil
no puede reemplazar la educación formal sino más bien ampliar, apoyar y
dar un andamiaje al aprendizaje dentro y fuera del aula (Mutiaraningrum
y Nugroh, 2021).
Cabe añadir que los estudios evidencian un importante cambio de pa-
radigma entre los sistemas educativos tradicionales y el aprendizaje móvil.
Es decir, el objetivo principal del sistema educativo tradicional era la trans-
misión efectiva de los cánones del conocimiento en un entorno educativo
formal, mientras que la construcción del conocimiento en la era del móvil
consiste en procesar información dentro de la interacción con las personas
y mediante la tecnología móvil en toda una gama de ambientes (Sharples
2006).
En cuanto a la adquisición lingüística, el proceso tradicional de adquisi-
ción paso a paso requiere persistencia y resistencia, ya que el enfoque de
«alimentación por goteo [. . .] a menudo conduce a la frustración porque los
alumnos sienten que han estudiado durante años pero sin hacer muchos
progresos» (Lightbown y Spada, 2006, pág. 186). Por otro lado, el aprendi-
zaje de idiomas asistido por dispositivos móviles, en adelante m a l l (del
inglés mobile assisted learning² y el aprendizaje móvil brindan a los estu-
diantes la oportunidad de interactuar con el idioma durante y entre lec-
ciones, con actividades personalizadas, a su propio ritmo y centradas en
el alumno (Viberg y Grönlund, 2012), permitiendo así que las habilidades
comunicativas en lengua extranjera se desarrollen de manera más ágil, fo-
calizada y centrada en las necesidades.
Dicho cambio de objetivos y metas exige un profundo replanteamien-
to de los enfoques de enseñanza y aprendizaje, al igual que el desarrollo de
² El aprendizaje móvil o mLearning se refiere a la enseñanza de idiomas complementada por
aprendizaje informal en teléfonos inteligentes, mientras que el mall o aprendizaje de idio-
mas asistido por dispositivos móviles, una subdivisión del aprendizaje virtual, abarca una
amplia gama de actividades para la práctica individual de las habilidades y los conocimientos
lingüísticos, incluyendo cursos y clases, al igual que el aprendizaje exploratorio en escena-
rios urbanos, tareas colaborativas y competitivas, libros de referencia, etc. El aprendizaje
virtual se basa en un curso formal estructurado o bien con el soporte de materiales didác-
ticos disponibles en un sitio web, comprende el ca l l o aprendizaje a distancia y asistido
por ordenador.
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alumno. Además, la investigación identifica como un problema la falta de
nuevos marcos pedagógicos capaces de guiar los esfuerzos educativos para
integrar el aprendizaje móvil en los currículos (Sharples, 2006; Bernacki
et al., 2020). Por otra parte, otras publicaciones recientes sobre la pedago-
gía móvil, también han dejado claro que la educación en la era del móvil
no puede reemplazar la educación formal sino más bien ampliar, apoyar y
dar un andamiaje al aprendizaje dentro y fuera del aula (Mutiaraningrum
y Nugroh, 2021).
Cabe añadir que los estudios evidencian un importante cambio de pa-
radigma entre los sistemas educativos tradicionales y el aprendizaje móvil.
Es decir, el objetivo principal del sistema educativo tradicional era la trans-
misión efectiva de los cánones del conocimiento en un entorno educativo
formal, mientras que la construcción del conocimiento en la era del móvil
consiste en procesar información dentro de la interacción con las personas
y mediante la tecnología móvil en toda una gama de ambientes (Sharples
2006).
En cuanto a la adquisición lingüística, el proceso tradicional de adquisi-
ción paso a paso requiere persistencia y resistencia, ya que el enfoque de
«alimentación por goteo [. . .] a menudo conduce a la frustración porque los
alumnos sienten que han estudiado durante años pero sin hacer muchos
progresos» (Lightbown y Spada, 2006, pág. 186). Por otro lado, el aprendi-
zaje de idiomas asistido por dispositivos móviles, en adelante m a l l (del
inglés mobile assisted learning² y el aprendizaje móvil brindan a los estu-
diantes la oportunidad de interactuar con el idioma durante y entre lec-
ciones, con actividades personalizadas, a su propio ritmo y centradas en
el alumno (Viberg y Grönlund, 2012), permitiendo así que las habilidades
comunicativas en lengua extranjera se desarrollen de manera más ágil, fo-
calizada y centrada en las necesidades.
Dicho cambio de objetivos y metas exige un profundo replanteamien-
to de los enfoques de enseñanza y aprendizaje, al igual que el desarrollo de
² El aprendizaje móvil o mLearning se refiere a la enseñanza de idiomas complementada por
aprendizaje informal en teléfonos inteligentes, mientras que el mall o aprendizaje de idio-
mas asistido por dispositivos móviles, una subdivisión del aprendizaje virtual, abarca una
amplia gama de actividades para la práctica individual de las habilidades y los conocimientos
lingüísticos, incluyendo cursos y clases, al igual que el aprendizaje exploratorio en escena-
rios urbanos, tareas colaborativas y competitivas, libros de referencia, etc. El aprendizaje
virtual se basa en un curso formal estructurado o bien con el soporte de materiales didác-
ticos disponibles en un sitio web, comprende el ca l l o aprendizaje a distancia y asistido
por ordenador.
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