Page 88 - Glasbenopedagoški zbornik Akademije za glasbo v Ljubljani / The Journal of Music Education of the Academy of Music in Ljubljana: Mostovi med formalnim in neformalnim glasbenim izobraževanjem, leto 15, zvezek 31 / Year 15, Issue 31, 2019
P. 88
SBENOPEDAGOŠKI ZBORNIK, 31. zvezek
Mayer je na podlagi skoraj 100 raziskav v zadnjih dveh desetletjih opredelil dvanajst
osnovnih naèel veèpredstavnosti:
1. Naèelo skladnosti – ljudje se bolje uèijo, èe so zunanji materiali izkljuèeni, ne pa
vkljuèeni.
2. Naèelo poudarjanja – ljudje se bolje nauèijo, ko so dodani napisi, ki poudarjajo
organizacijo bistvenega gradiva.
3. Naèelo odveènosti – ljudje se bolje uèijo samo iz slik in pripovedi kot iz slik,
pripovedi in tiskanega besedila.
4. Naèelo prostorske povezanosti – ljudje se bolje uèijo, èe so ustrezne besede in
slike blizu ena drugi na strani, kot èe so oddaljene ena od druge na strani ali
zaslonu.
5. Naèelo èasovne povezanosti – ljudje se iz videogradiv bolje uèijo, ko so ustrezne
besede in slike predstavljene hkrati kot pri zaporedno predstavljenih.
6. Naèelo segmentiranja – ljudje se bolje nauèijo, ko je veèpredstavno uèno
gradivo predstavljeno v segmentih, ki so po meri uporabnika, kot èe so
kontinuirana celota.
7. Naèelo predhodnega uèenja – ljudje se globlje uèijo iz veèpredstavnega gradiva,
èe za zahtevnejše teme dobijo predhodno usposabljanje in tako poznajo
znaèilnosti kljuènih komponent gradiva.
8. Naèelo modalnosti – ljudje se bolje uèijo iz grafike in pripovedi kot iz grafike in
tiskanega besedila.
9. Naèelo veèpredstavnosti – ljudje se bolje uèijo iz napisanega besedila in slik kot
samo iz besedila.
10. Naèelo personalizacije – ljudje se bolje uèijo iz veèpredstavnega uènega
gradiva, kadar je uporabljen pogovorni jezik in ne formalno izra anje.
11. Glasovno naèelo – ljudje se bolje nauèijo, ko besede v veèpredstavnem sporoèilu
govori naraven èloveški glas in ne umetno generiran strojni glas.
12. Slikovno naèelo – ljudje se ne uèijo bolje iz veèpredstavnostne predstavitve, ko
je slika govorca na zaslonu v primerjavi s predstavitvami, kot te slike na zaslonu
ni.
V Tabeli 1 smo predstavili osnovna Mayerjeva naèela (Mayer, 2014) in naèin njihove
uporabe pri izdelavi uènih gradiv za uèenje igranja violine. Taka gradiva omogoèajo
uèenje z uporabo veèpredstavnosti, ki temelji na generativnem kognitivnem procesiranju.
Z uporabo lahko uspešno optimiziramo dejavnosti v uènem procesu igranja in domaèe
vadbe lestvic s pomoèjo programov CAMIT2, kot je Match My Sound in vzpostavimo
privlaènejše in bolj motivirano uèno okolje s pomoèjo IKT. V Tabeli 1 smo definirali
konkretne mo nosti za uporabo Mayerjevih naèel pri pouèevanju igranja violine.
2 Computer-assisted musical instrumental tutoring – CAMIT.
86
Mayer je na podlagi skoraj 100 raziskav v zadnjih dveh desetletjih opredelil dvanajst
osnovnih naèel veèpredstavnosti:
1. Naèelo skladnosti – ljudje se bolje uèijo, èe so zunanji materiali izkljuèeni, ne pa
vkljuèeni.
2. Naèelo poudarjanja – ljudje se bolje nauèijo, ko so dodani napisi, ki poudarjajo
organizacijo bistvenega gradiva.
3. Naèelo odveènosti – ljudje se bolje uèijo samo iz slik in pripovedi kot iz slik,
pripovedi in tiskanega besedila.
4. Naèelo prostorske povezanosti – ljudje se bolje uèijo, èe so ustrezne besede in
slike blizu ena drugi na strani, kot èe so oddaljene ena od druge na strani ali
zaslonu.
5. Naèelo èasovne povezanosti – ljudje se iz videogradiv bolje uèijo, ko so ustrezne
besede in slike predstavljene hkrati kot pri zaporedno predstavljenih.
6. Naèelo segmentiranja – ljudje se bolje nauèijo, ko je veèpredstavno uèno
gradivo predstavljeno v segmentih, ki so po meri uporabnika, kot èe so
kontinuirana celota.
7. Naèelo predhodnega uèenja – ljudje se globlje uèijo iz veèpredstavnega gradiva,
èe za zahtevnejše teme dobijo predhodno usposabljanje in tako poznajo
znaèilnosti kljuènih komponent gradiva.
8. Naèelo modalnosti – ljudje se bolje uèijo iz grafike in pripovedi kot iz grafike in
tiskanega besedila.
9. Naèelo veèpredstavnosti – ljudje se bolje uèijo iz napisanega besedila in slik kot
samo iz besedila.
10. Naèelo personalizacije – ljudje se bolje uèijo iz veèpredstavnega uènega
gradiva, kadar je uporabljen pogovorni jezik in ne formalno izra anje.
11. Glasovno naèelo – ljudje se bolje nauèijo, ko besede v veèpredstavnem sporoèilu
govori naraven èloveški glas in ne umetno generiran strojni glas.
12. Slikovno naèelo – ljudje se ne uèijo bolje iz veèpredstavnostne predstavitve, ko
je slika govorca na zaslonu v primerjavi s predstavitvami, kot te slike na zaslonu
ni.
V Tabeli 1 smo predstavili osnovna Mayerjeva naèela (Mayer, 2014) in naèin njihove
uporabe pri izdelavi uènih gradiv za uèenje igranja violine. Taka gradiva omogoèajo
uèenje z uporabo veèpredstavnosti, ki temelji na generativnem kognitivnem procesiranju.
Z uporabo lahko uspešno optimiziramo dejavnosti v uènem procesu igranja in domaèe
vadbe lestvic s pomoèjo programov CAMIT2, kot je Match My Sound in vzpostavimo
privlaènejše in bolj motivirano uèno okolje s pomoèjo IKT. V Tabeli 1 smo definirali
konkretne mo nosti za uporabo Mayerjevih naèel pri pouèevanju igranja violine.
2 Computer-assisted musical instrumental tutoring – CAMIT.
86
