Page 52 - Čotar Konrad Sonja, Borota Bogdana, Rutar Sonja, Drljić Karmen, Jelovčan Giuliana. Ur. 2022. Vzgoja in izobraževanje predšolskih otrok prvega starostnega obdobja. Koper: Založba Univerze na Primorskem
P. 52
ena Stamatović i Lidija Zlatić
značaj se vidi u mogućnostima donošenja odluka na nivou ustanove gde je
odgovornost za planiranje razvoja i unapređivanja na samoj ustanovi i za-
poslenima u njoj. Postavljanje akcionog istraživanja u fokus razvoja prakse
podrazumeva biranje problema istraživanja u skladu sa potrebama ustanove,
vaspitne grupe ili pojedinca. U toku istraživanja prikupljaju se podaci da bi se
otkrio problem, traga se za rešenjima, preduzimaju se akcije i prati se uspe-
šnost dolaska do rešenja problema. Istraživački cikluse se mogu ponavljati
dak se ne nađe zadovoljavajuće rešenje. U tom procesu mogu se javiti i neka
nova istraživačka pitanja koja usmeravaju istraživanja u drugom pravcu.
Jasno je da akciona istraživanja jesu korisna i vaspitačima. Kao način usa-
vršavanja i dolaženja do novih saznanja otvaraju vidike, menjaju njihov si-
stem vrednosti i uverenja, doprinose razvoju lične vrednosti i samopošto-
vanja. Kroz rezultate istraživanja dolazi se do usklađivnja teorijskih znanja i
prakse, mnogo se bolje razumeju teorijska znanja kao polazišta istraživačke
prakse. Akciona istraživanja razvijaju i podstiču sposobnosti refleksije i šire
perspektive sagledavanja problemskih fenomena u praksi.
Bibliografija
Bredbury, H., i P. Reason. 2003. »Action Research: An Oportunity for Revitalision
Research Purpose and Practices.« Qualitative Social Work 2 (2): 155–175.
Bognar, B. 2006. »Akcijska istraživanja u školi.« Odgojne znanosti 8 (1): 209–228.
———. 2009. »Ostvarivanje suštinskih promjena u odgojnoj praksi posred-
stvom akcijskih istraživanja.« Odgojne znanosti 11 (2): 147–163.
Emond, R. 2006. »Ethnographic Research Methods with Children and Young
People.« U Researching Children’s Experience: Approaches and Methods, ur.
S. Greene i D. Hogan, 123–140. London: Sage.
Flewitt, R. 2006. »Using Video to Investigate Preschool Classroom Interaction:
Education Research Assumptions and Methodological Practices.« Visual
Comunication 5 (1): 25–50.
Galini, R., i P. Efthymia. 2010. »A Collaborative Action Research Project in the Kin-
dergarten: Perspectives and Challenges for Teacher Development thro-
ugh Internal Evaluation Processes.« New Horizons in Education 58 (2): 18–33.
Gojkov, G. 2007. Kvalitativna istraživačka paradigma u pedagogiji. Vršac: Visoka
škola strukovnih studija za obrazovanje vaspitača.
Harris, A. 2002. School Improvement: What’s in it for Schools? London: Routledge.
Hopkins, D. 2011. School Improvement for Real. London: RoutiedgeFalmer.
Korthagen, F. A. J. 2011. »Making Techer Education Relevant for Practice: The
Pedagogy of Realistic Teacher Education.« Orbis Scholae 5 (2): 31–50.
Kundačina, M., i V. Banđur. 2004. Akciona istraživanja u školi (nastavnici kao is-
traživači). Užice: Učiteljski fakultet u Užicu.
52
značaj se vidi u mogućnostima donošenja odluka na nivou ustanove gde je
odgovornost za planiranje razvoja i unapređivanja na samoj ustanovi i za-
poslenima u njoj. Postavljanje akcionog istraživanja u fokus razvoja prakse
podrazumeva biranje problema istraživanja u skladu sa potrebama ustanove,
vaspitne grupe ili pojedinca. U toku istraživanja prikupljaju se podaci da bi se
otkrio problem, traga se za rešenjima, preduzimaju se akcije i prati se uspe-
šnost dolaska do rešenja problema. Istraživački cikluse se mogu ponavljati
dak se ne nađe zadovoljavajuće rešenje. U tom procesu mogu se javiti i neka
nova istraživačka pitanja koja usmeravaju istraživanja u drugom pravcu.
Jasno je da akciona istraživanja jesu korisna i vaspitačima. Kao način usa-
vršavanja i dolaženja do novih saznanja otvaraju vidike, menjaju njihov si-
stem vrednosti i uverenja, doprinose razvoju lične vrednosti i samopošto-
vanja. Kroz rezultate istraživanja dolazi se do usklađivnja teorijskih znanja i
prakse, mnogo se bolje razumeju teorijska znanja kao polazišta istraživačke
prakse. Akciona istraživanja razvijaju i podstiču sposobnosti refleksije i šire
perspektive sagledavanja problemskih fenomena u praksi.
Bibliografija
Bredbury, H., i P. Reason. 2003. »Action Research: An Oportunity for Revitalision
Research Purpose and Practices.« Qualitative Social Work 2 (2): 155–175.
Bognar, B. 2006. »Akcijska istraživanja u školi.« Odgojne znanosti 8 (1): 209–228.
———. 2009. »Ostvarivanje suštinskih promjena u odgojnoj praksi posred-
stvom akcijskih istraživanja.« Odgojne znanosti 11 (2): 147–163.
Emond, R. 2006. »Ethnographic Research Methods with Children and Young
People.« U Researching Children’s Experience: Approaches and Methods, ur.
S. Greene i D. Hogan, 123–140. London: Sage.
Flewitt, R. 2006. »Using Video to Investigate Preschool Classroom Interaction:
Education Research Assumptions and Methodological Practices.« Visual
Comunication 5 (1): 25–50.
Galini, R., i P. Efthymia. 2010. »A Collaborative Action Research Project in the Kin-
dergarten: Perspectives and Challenges for Teacher Development thro-
ugh Internal Evaluation Processes.« New Horizons in Education 58 (2): 18–33.
Gojkov, G. 2007. Kvalitativna istraživačka paradigma u pedagogiji. Vršac: Visoka
škola strukovnih studija za obrazovanje vaspitača.
Harris, A. 2002. School Improvement: What’s in it for Schools? London: Routledge.
Hopkins, D. 2011. School Improvement for Real. London: RoutiedgeFalmer.
Korthagen, F. A. J. 2011. »Making Techer Education Relevant for Practice: The
Pedagogy of Realistic Teacher Education.« Orbis Scholae 5 (2): 31–50.
Kundačina, M., i V. Banđur. 2004. Akciona istraživanja u školi (nastavnici kao is-
traživači). Užice: Učiteljski fakultet u Užicu.
52
