Page 73 - Pucihar, Ilonka. 2023. Moj prijatelj klavir za učitelje: koncepti, veščine in strategije pouka klavirja. Koper: Založba Univerze na Primorskem.
P. 73
načini poučevanja
Primer 6: Učiteljeva spremljava, ob kateri učenec improvizira na dani
ritmični vzorec po belih tipkah
? 44 œœ™™ œœj œœ œœ ˙˙˙ ˙˙ œœ™™ œœj œœ œœ ˙˙ ˙˙˙ œ˙œ™™ œœj ˙œœ œœ ˙˙˙ ˙˙˙ œœ ™™ œœj œœ œœ www ™™ ü
˙˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ w †
˙
Spodbujanje samovrednotenja. Za razvijanje učenčeve samostojnosti,
odgovornosti in kvalitetnega poslušanja je nadvse pomembno spodbujanje
samovrednotenja. To je v veliki meri možno skozi vprašanja:
- Si zaigral tako, kot si želel?
- Kaj konkretno bi želel zaigrati drugače?
- Kako boš to dosegel?
- Kaj ti je že uspelo? V kolikšni meri si dosegel zastavljene cilje?
- Na kaj si najbolj ponosen v svoji izvedbi?
- Je bilo tvoje vadenje dovolj kvalitetno?
- Katerih ciljev še nisi dosegel? Kakšni so razlogi? Kaj predlagaš?
- Kaj bi bilo dobro narediti drugače?
- Kakšen bo tvoj načrt vadenja do naslednjič? Kaj boš naredil najprej?
Kaj bo sledilo?
Dobrodošlo je tudi snemanje, ki učencu omogoča dodatno samovred-
notenje, na podlagi katerega predlaga izboljšave in nadzoruje svoj napredek.
Načrtovanje s sodelovanjem. Učitelj na podlagi zastavljenega učnega
načrta vodi učenca, da si zastavlja visoke, a dosegljive cilje – tako bolj od-
daljene kot kratkoročne. Določimo datum, do kdaj naj bodo doseženi splo-
šni, a temeljni cilji posameznih skladb (Pierce, 2014, str. 55):
– Igranje celotne skladbe popolnoma eksaktno in s tehnično goto-
vostjo v »tempu razmišljanja«, kar običajno pomeni počasi.
– Igranje celotne skladbe v ustreznem tempu s tehnično lahkostjo
in gotovostjo.
– Prepričljivoizražanjeglasbenegasporočilaskladbe–interpretacije.
– Pomnjenje skladbe; velja le za tiste skladbe, za katere se
dogovorimo.
Vsaka skladba pa ima seveda tudi svoje specifične cilje, kot so:
– slušno, izvajalsko in teoretično obvladovanje ene ali več dolo-
čenih tehničnih prvin (npr. menjava lestvičnih in akordičnih
postopov);
71
Primer 6: Učiteljeva spremljava, ob kateri učenec improvizira na dani
ritmični vzorec po belih tipkah
? 44 œœ™™ œœj œœ œœ ˙˙˙ ˙˙ œœ™™ œœj œœ œœ ˙˙ ˙˙˙ œ˙œ™™ œœj ˙œœ œœ ˙˙˙ ˙˙˙ œœ ™™ œœj œœ œœ www ™™ ü
˙˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ w †
˙
Spodbujanje samovrednotenja. Za razvijanje učenčeve samostojnosti,
odgovornosti in kvalitetnega poslušanja je nadvse pomembno spodbujanje
samovrednotenja. To je v veliki meri možno skozi vprašanja:
- Si zaigral tako, kot si želel?
- Kaj konkretno bi želel zaigrati drugače?
- Kako boš to dosegel?
- Kaj ti je že uspelo? V kolikšni meri si dosegel zastavljene cilje?
- Na kaj si najbolj ponosen v svoji izvedbi?
- Je bilo tvoje vadenje dovolj kvalitetno?
- Katerih ciljev še nisi dosegel? Kakšni so razlogi? Kaj predlagaš?
- Kaj bi bilo dobro narediti drugače?
- Kakšen bo tvoj načrt vadenja do naslednjič? Kaj boš naredil najprej?
Kaj bo sledilo?
Dobrodošlo je tudi snemanje, ki učencu omogoča dodatno samovred-
notenje, na podlagi katerega predlaga izboljšave in nadzoruje svoj napredek.
Načrtovanje s sodelovanjem. Učitelj na podlagi zastavljenega učnega
načrta vodi učenca, da si zastavlja visoke, a dosegljive cilje – tako bolj od-
daljene kot kratkoročne. Določimo datum, do kdaj naj bodo doseženi splo-
šni, a temeljni cilji posameznih skladb (Pierce, 2014, str. 55):
– Igranje celotne skladbe popolnoma eksaktno in s tehnično goto-
vostjo v »tempu razmišljanja«, kar običajno pomeni počasi.
– Igranje celotne skladbe v ustreznem tempu s tehnično lahkostjo
in gotovostjo.
– Prepričljivoizražanjeglasbenegasporočilaskladbe–interpretacije.
– Pomnjenje skladbe; velja le za tiste skladbe, za katere se
dogovorimo.
Vsaka skladba pa ima seveda tudi svoje specifične cilje, kot so:
– slušno, izvajalsko in teoretično obvladovanje ene ali več dolo-
čenih tehničnih prvin (npr. menjava lestvičnih in akordičnih
postopov);
71
