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umen en español
ñanza/aprendizaje y las funciones o actividades que debe realizar el apren-
diente. Las necesidades se refieren a las destrezas (de la lengua) y los cono-
cimientos que se espera que los aprendientes tengan para poder funcionar
en una situación concreta. Las carencias se refieren a las diferencias entre lo
que los aprendientes saben realmente o son capaces de hacer con el lengua-
je y lo que tendrán que saber o hacer para actuar en una situación concreta.
Finalmente, los deseos implican las ideas de los aprendientes de lo que ne-
cesitan para defenderse en las vicisitudes de una situación concreta. En el
caso de los cursos LanGuide de inglés para fines específicos para e a p y
ei tp, esta fase se ejecuta en tres pasos. El primero consiste en realizar una
observación directa de las situaciones concretas en las que los usuarios de
la lengua en las diferentes categorías emplean sus habilidades lingüísticas
para hacer tareas cotidianas en los contextos de informática y/o académico.
Los estudiantes, profesores y el personal de administración son observa-
dos en sus actividades diarias en la Facultad de Informática y Tecnologías
digitales de la Universidad de Rijeka durante una semana, y las actividades
interacciones y esfuerzos comunicativos de los tres grupos se van anotan-
do en una lista no estructurada. En el segundo paso, se realizan consultas
informales con los miembros de los tres grupos de aprendientes para me-
jorar la lista recogida en el paso anterior, añadiendo así nuevos ejemplos a
la lista o quitando los que se consideren innecesarios. En el último paso, se
analiza y termina la lista.
El resultado del análisis de las necesidades de aprendizaje de cada gru-
po constituye un perfil de necesidades, lo cual puede considerarse como el
paso más importante en el proceso de desarrollo del curso, ya que esta-
blece un estándar claro frente al que poder comparar todas las decisiones
futuras. El perfil incluye distintas categorías clave que son descritas con
respecto a cada grupo y sus necesidades, su contexto de aprendizaje y sus
resultados de aprendizaje. Estas categorías son: participantes, dominio, lu-
gar, interacción, medio y canal de comunicación, niveles objetivo y eventos
comunicativos y perfil.
Los participantes son estudiantes, profesores y personal administrativo
que participan en el programa de movilidad Erasmus y usan el inglés para
comunicarse en un contexto académico a nivel terciario o para interacción
con otros angloparlantes dentro del campo de la informática. Los dominios
dentro de los cuales operan los participantes usando el inglés son e a p y
e i t p. El lugar es el aprendizaje con el móvil. Puesto que se supone que
las tres categorías de aprendientes usen la aplicación para un aprendizaje
independiente, sin interacción directa con otros participantes en el proce-
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ñanza/aprendizaje y las funciones o actividades que debe realizar el apren-
diente. Las necesidades se refieren a las destrezas (de la lengua) y los cono-
cimientos que se espera que los aprendientes tengan para poder funcionar
en una situación concreta. Las carencias se refieren a las diferencias entre lo
que los aprendientes saben realmente o son capaces de hacer con el lengua-
je y lo que tendrán que saber o hacer para actuar en una situación concreta.
Finalmente, los deseos implican las ideas de los aprendientes de lo que ne-
cesitan para defenderse en las vicisitudes de una situación concreta. En el
caso de los cursos LanGuide de inglés para fines específicos para e a p y
ei tp, esta fase se ejecuta en tres pasos. El primero consiste en realizar una
observación directa de las situaciones concretas en las que los usuarios de
la lengua en las diferentes categorías emplean sus habilidades lingüísticas
para hacer tareas cotidianas en los contextos de informática y/o académico.
Los estudiantes, profesores y el personal de administración son observa-
dos en sus actividades diarias en la Facultad de Informática y Tecnologías
digitales de la Universidad de Rijeka durante una semana, y las actividades
interacciones y esfuerzos comunicativos de los tres grupos se van anotan-
do en una lista no estructurada. En el segundo paso, se realizan consultas
informales con los miembros de los tres grupos de aprendientes para me-
jorar la lista recogida en el paso anterior, añadiendo así nuevos ejemplos a
la lista o quitando los que se consideren innecesarios. En el último paso, se
analiza y termina la lista.
El resultado del análisis de las necesidades de aprendizaje de cada gru-
po constituye un perfil de necesidades, lo cual puede considerarse como el
paso más importante en el proceso de desarrollo del curso, ya que esta-
blece un estándar claro frente al que poder comparar todas las decisiones
futuras. El perfil incluye distintas categorías clave que son descritas con
respecto a cada grupo y sus necesidades, su contexto de aprendizaje y sus
resultados de aprendizaje. Estas categorías son: participantes, dominio, lu-
gar, interacción, medio y canal de comunicación, niveles objetivo y eventos
comunicativos y perfil.
Los participantes son estudiantes, profesores y personal administrativo
que participan en el programa de movilidad Erasmus y usan el inglés para
comunicarse en un contexto académico a nivel terciario o para interacción
con otros angloparlantes dentro del campo de la informática. Los dominios
dentro de los cuales operan los participantes usando el inglés son e a p y
e i t p. El lugar es el aprendizaje con el móvil. Puesto que se supone que
las tres categorías de aprendientes usen la aplicación para un aprendizaje
independiente, sin interacción directa con otros participantes en el proce-
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