Page 344 - LanGuide Project: Research and Professional Insights
P. 344
manfattningar på svenska
måste elevernas specifika behov och krav återspeglas i innehållet som ska
undervisas. Syftet är att utveckla en uppsättning språkliga eller andra fär-
digheter som en person behöver för att fungera självständigt i en engelsk-
talande akademisk miljö för e ap, och i i t-gemenskapen för ei tp. En full-
ständig e ap- eller ei tp-kurs bör täcka alla fyra språkkunskaperna (lyssna,
läsa, tala och skriva), eftersom de alla används i en typisk interaktion i båda
sammanhangen. Dessutom skiljer sig vokabulären för e a p och e i t p vä-
sentligt från vad som vanligtvis kallas ”vardagsengelska”, så särskild upp-
märksamhet ägnas åt vokabulär som finns i dessa sammanhang.
Processen att utforma e ap- och ei tp-kurserna för språkinlärningsverk-
tyget LanGuide består av åtta faser, dvs. analysen av inlärningsbehov, de-
finition av kursmål, kursplansdesign, utveckling av kursmaterial, utvärde-
ring av kursmaterial, implementering av material i verktyget, kursleverans
(materialanvändning), och utvärdering efter användning. Utdata från var-
je steg tas som indata för det som följer.
För det första steget av e s p-kursutvecklingen som består av att samla
in och analysera språkinlärarbehov, tillämpas metoden som kallas Tar-
get Situation Analysis (t s a). Baserat på detta tillvägagångssätt måste
kursutvecklare identifiera språkprioriteringar för e s p-utbildning, med
tanke på nödvändigheter, brister och önskemål gällande språkkunskaper,
undervisnings-/inlärningssituationen och de funktioner eller aktiviteter
som eleven ska utföra. Med nödvändigheter avses (språk)färdigheter och
kunskaper som lärarna förväntas ha för att kunna fungera i en målsitua-
tion. Brister betyder skillnaden mellan vad elever för närvarande kan eller
kan göra med språk, i motsats till vad de måste kunna eller göra för att
prestera i en målsituation. Slutligen, önskemål avser elevernas idéer om
vad de behöver för att navigera i krångligheterna i en målsituation. När
det gäller LanGuide e s p-kurser för e a p och e i t p, utförs detta steg i tre
steg. I det första steget görs direkta observationer av de målsituationer där
språkanvändare av olika kategorier använder sina språkkunskaper för att
utföra vardagliga sysslor i akademiska och/eller i t-sammanhang. Studen-
ter, lärare och den administrativa personalen skuggas i sin dagliga verk-
samhet vid Faculty of Informatics and Digital Technologies, University of
Rijeka, under en veckas tid, och aktiviteterna, interaktionerna och kom-
munikativa ansträngningarna för alla tre grupperna har markerats ner till
en ostrukturerad lista. I det andra steget görs de informella samråden med
medlemmarna i alla tre grupper av elever för att ändra listan som samman-
ställts i föregående steg, och på så sätt lägga till nya objekt i listan eller ta
bort dem om det anses onödigt. I det sista steget analyseras listan och slut-
344
måste elevernas specifika behov och krav återspeglas i innehållet som ska
undervisas. Syftet är att utveckla en uppsättning språkliga eller andra fär-
digheter som en person behöver för att fungera självständigt i en engelsk-
talande akademisk miljö för e ap, och i i t-gemenskapen för ei tp. En full-
ständig e ap- eller ei tp-kurs bör täcka alla fyra språkkunskaperna (lyssna,
läsa, tala och skriva), eftersom de alla används i en typisk interaktion i båda
sammanhangen. Dessutom skiljer sig vokabulären för e a p och e i t p vä-
sentligt från vad som vanligtvis kallas ”vardagsengelska”, så särskild upp-
märksamhet ägnas åt vokabulär som finns i dessa sammanhang.
Processen att utforma e ap- och ei tp-kurserna för språkinlärningsverk-
tyget LanGuide består av åtta faser, dvs. analysen av inlärningsbehov, de-
finition av kursmål, kursplansdesign, utveckling av kursmaterial, utvärde-
ring av kursmaterial, implementering av material i verktyget, kursleverans
(materialanvändning), och utvärdering efter användning. Utdata från var-
je steg tas som indata för det som följer.
För det första steget av e s p-kursutvecklingen som består av att samla
in och analysera språkinlärarbehov, tillämpas metoden som kallas Tar-
get Situation Analysis (t s a). Baserat på detta tillvägagångssätt måste
kursutvecklare identifiera språkprioriteringar för e s p-utbildning, med
tanke på nödvändigheter, brister och önskemål gällande språkkunskaper,
undervisnings-/inlärningssituationen och de funktioner eller aktiviteter
som eleven ska utföra. Med nödvändigheter avses (språk)färdigheter och
kunskaper som lärarna förväntas ha för att kunna fungera i en målsitua-
tion. Brister betyder skillnaden mellan vad elever för närvarande kan eller
kan göra med språk, i motsats till vad de måste kunna eller göra för att
prestera i en målsituation. Slutligen, önskemål avser elevernas idéer om
vad de behöver för att navigera i krångligheterna i en målsituation. När
det gäller LanGuide e s p-kurser för e a p och e i t p, utförs detta steg i tre
steg. I det första steget görs direkta observationer av de målsituationer där
språkanvändare av olika kategorier använder sina språkkunskaper för att
utföra vardagliga sysslor i akademiska och/eller i t-sammanhang. Studen-
ter, lärare och den administrativa personalen skuggas i sin dagliga verk-
samhet vid Faculty of Informatics and Digital Technologies, University of
Rijeka, under en veckas tid, och aktiviteterna, interaktionerna och kom-
munikativa ansträngningarna för alla tre grupperna har markerats ner till
en ostrukturerad lista. I det andra steget görs de informella samråden med
medlemmarna i alla tre grupper av elever för att ändra listan som samman-
ställts i föregående steg, och på så sätt lägga till nya objekt i listan eller ta
bort dem om det anses onödigt. I det sista steget analyseras listan och slut-
344
