Page 345 - LanGuide Project: Research and Professional Insights
P. 345
Mobil inlärning av språk för specifika ändamål
föras. Resultatet av analysen av elevens behov är en behovsprofil, som kan
anses vara det viktigaste steget i kursutvecklingsprocessen eftersom den
sätter en tydlig standard mot vilken alla framtida beslut jämförs. Profilen
innehåller flera nyckelkategorier som beskrivs med avseende på eleverna
och deras behov, lärandekontexten och läranderesultaten. Dessa katego-
rier avser deltagare, domän, miljö, interaktion, medium och kommunika-
tionskanal, målnivåer och kommunikativa händelser och profil.
Deltagare är studenter, lärare och administrativ personal som deltar i
Erasmus-mobilitetsprogrammet och använder engelska språket för kom-
munikation i ett akademiskt sammanhang på högskolenivå eller för inter-
aktion med andra engelskspråkiga inom den i t-relaterade diskursen. De
domäner inom vilka deltagarna verkar på engelska är e a p och e i t p. In-
ställningen är mobilt lärande. Eftersom alla tre kategorier av elever för-
väntas använda applikationen för självständigt lärande, utan direkt in-
teraktion med andra deltagare i den kommunikativa processen, är deras
interaktionsmönster begränsade till endast de som har programvaran: lä-
rande till programvara och programvara till elev. Två grundläggande medi-
er som används under inlärningsprocessen inom LanGuide-metoden talas
och skrivs. Medan det först inkluderar lyssnande som en receptiv och tala
som en produktiv färdighet, inkluderar den senare läsning som en recep-
tiv och skrivande som en produktiv färdighet. Båda medierna är berikade
med ordförråd och grammatikelement. Kommunikationskanalen tillhan-
dahålls i första hand av tekniken, dvs den enhet som används för språkin-
lärning. Målnivåerna är baserade på c efr men reducerade till tre genom
att utelämna de högre och lägre tolkningarna av den klassiska divisionen.
De kommunikativa händelserna kan anses representera nödvändigheter i
tsa-metoden. Baserat på de samlade elevbehoven sammanställs en detal-
jerad lista över kommunikativa aktiviteter, utförda av studenter, lärare och
administrativ personal. Listan räknar upp ett brett utbud av möjliga akti-
viteter där varje målgrupp av elever förväntas delta, för var och en av de
fyra språkkunskaperna separat.
Lärandemålen baseras på behovsanalysen. De syftar till att introduce-
ra eleverna till e a p och/eller e i t p och deras framträdande lexikaliska,
syntaktiska och semantiska egenskaper så att de kan tillämpa dem i dag-
liga aktiviteter i akademiska eller i t-sammanhang, och exponera dem för
ett brett utbud av skriftliga och talade texter som vanligtvis förekommer i
lämpliga sammanhang och som underlättar både allmän förståelse och för-
ståelse av finesser och argument, samt gör det möjligt för dem att (re)agera
därefter, vilket underlättar elevernas skrivförmåga genom att fokusera på
345
föras. Resultatet av analysen av elevens behov är en behovsprofil, som kan
anses vara det viktigaste steget i kursutvecklingsprocessen eftersom den
sätter en tydlig standard mot vilken alla framtida beslut jämförs. Profilen
innehåller flera nyckelkategorier som beskrivs med avseende på eleverna
och deras behov, lärandekontexten och läranderesultaten. Dessa katego-
rier avser deltagare, domän, miljö, interaktion, medium och kommunika-
tionskanal, målnivåer och kommunikativa händelser och profil.
Deltagare är studenter, lärare och administrativ personal som deltar i
Erasmus-mobilitetsprogrammet och använder engelska språket för kom-
munikation i ett akademiskt sammanhang på högskolenivå eller för inter-
aktion med andra engelskspråkiga inom den i t-relaterade diskursen. De
domäner inom vilka deltagarna verkar på engelska är e a p och e i t p. In-
ställningen är mobilt lärande. Eftersom alla tre kategorier av elever för-
väntas använda applikationen för självständigt lärande, utan direkt in-
teraktion med andra deltagare i den kommunikativa processen, är deras
interaktionsmönster begränsade till endast de som har programvaran: lä-
rande till programvara och programvara till elev. Två grundläggande medi-
er som används under inlärningsprocessen inom LanGuide-metoden talas
och skrivs. Medan det först inkluderar lyssnande som en receptiv och tala
som en produktiv färdighet, inkluderar den senare läsning som en recep-
tiv och skrivande som en produktiv färdighet. Båda medierna är berikade
med ordförråd och grammatikelement. Kommunikationskanalen tillhan-
dahålls i första hand av tekniken, dvs den enhet som används för språkin-
lärning. Målnivåerna är baserade på c efr men reducerade till tre genom
att utelämna de högre och lägre tolkningarna av den klassiska divisionen.
De kommunikativa händelserna kan anses representera nödvändigheter i
tsa-metoden. Baserat på de samlade elevbehoven sammanställs en detal-
jerad lista över kommunikativa aktiviteter, utförda av studenter, lärare och
administrativ personal. Listan räknar upp ett brett utbud av möjliga akti-
viteter där varje målgrupp av elever förväntas delta, för var och en av de
fyra språkkunskaperna separat.
Lärandemålen baseras på behovsanalysen. De syftar till att introduce-
ra eleverna till e a p och/eller e i t p och deras framträdande lexikaliska,
syntaktiska och semantiska egenskaper så att de kan tillämpa dem i dag-
liga aktiviteter i akademiska eller i t-sammanhang, och exponera dem för
ett brett utbud av skriftliga och talade texter som vanligtvis förekommer i
lämpliga sammanhang och som underlättar både allmän förståelse och för-
ståelse av finesser och argument, samt gör det möjligt för dem att (re)agera
därefter, vilket underlättar elevernas skrivförmåga genom att fokusera på
345
