Page 92 - Pedagoška vizija / A Pedagogical Vision

Nina Krmac in Maja Mezgec

Preglednica 4 Razlike v oceni med trditvami o dejavnikih in razlogih pri izbiri mentorja glede na
prvo izbiro mentorja
Trditve in dejavniki () n ¯ R H p
Zanimala me je tema, ki jo je mentor predaval. Da  , , ,
Ne  ,
Drugo  ,
Mentor se je pokazal kot dober strokovnjak na Da  , , ,
področju, ki ga preučuje in predava študentom. Ne  ,
Drugo  ,
Mentorjeve osebnostne značilnosti so me spodbudile Da  , , ,
k izbiri. Ne  ,
Drugo  ,
Odzivnost mentorja med predavanji in vajami. Da  , , ,
Ne  ,
Drugo  ,
Pozitivno mnenje o mentorju s strani drugih, npr. Da  , , ,
študentov višjih letnikov/prejšnjih generacij. Ne  ,
Drugo  ,
Opombe (1) – prva izbira mentorja, n – numerus, ¯ R – povprečni rang, ¯ x – aritmetična sredina, H –
vrednost Kruskal-Wallisovega preizkusa, p – statistična pomembnost.

pokazalkotdoberstrokovnjaknapodročju,kigapreučujeinpredavaštudentom
(H =10,862, p = 0,004), Mentorjeve osebnostne značilnosti so me spodbudile k
izbiri (H =8,132, p =0,017)ter Odzivnost mentorja med predavanji in vajami (H
=10,457, p = 0,005).
Pri vseh trditvah, ki so pokazale statistično pomembne razlike, so tisti di-
plomanti, ki jim mentor ni bil prva izbira, podajali nižje ocene, kar kaže na to,
da tisti študenti, ki jim mentor ni bil prva izbira, menijo, da se mentor ni po-
kazal tako dober strokovnjak na področju, ki ga preučuje in predava, da jih
osebnostne značilnosti niso spodbudile k odločitvi zanj in da njegova odziv-
nost ni bila razlog za izbiro.
V okviru raziskave sta nas zanimala tudi pogostost srečanja z mentorjem
in način komunikacije, ki sta ga imela študent in mentor. Nasploh so se štu-
dentje v procesu pisanja zaključnega dela z mentorjem v povprečju srečali
do dvakrat (37,3). 60 oz. 29,9 se jih je z mentorjem srečalo tri- do štirikrat.
Le šest oz. 3 se jih je z mentorjem srečalo sedem- do osemkrat (pregledni-
ca 5).
Poleg pogostosti srečanja nas je zanimal tudi način komunikacije med
mentorjem in študentom. Respondenti (diplomanti) so na podlagi petsto-

92