Page 25 - Glasbenopedagoški zbornik Akademije za glasbo, letnik 16, zvezek 33 ◆ The Journal of Music Education of the Academy of Music in Ljubljana, year 16, issue 33
P. 25
rešitev v povezavi z glasbeno interpretacijo. V ospredju je skupna strategija karolina šantl zupan ◆ pedagoška praksa in pedagoške kompetence v procesu izobraževanja prihodnjih učiteljev pihal
reševanja problemov in proces, v katerem študent razvija veščine in strategije,
ki so mu v pomoč pri samostojnem delu. Te mu zagotavljajo prenos izvajalskih
strategij v pedagoško prakso (Kennell, 1992; Haddon, 2009; Blackwell, 2016).
Preverili smo, na kakšen način študenti pedagoško prakso v okviru študij-
skega programa povezujejo z razvojem svoje instrumentalne tehnike in glasbe-
ne interpretacije. Anketiranci so lahko podali več odgovorov.
Iz grafa 1 je razvidno, da največji delež študentov meni, da pedagoška pra-
ksa spodbuja k drugačnemu razmišljanju o glasbenem delu in reševanju posame-
znih tehničnih ali interpretativnih elementov glasbenega dela (78,9 %). Kar 31,6
% študentov navaja, da zaradi pedagoške prakse spreminjajo lastno vadenje. Le
manjši delež (7,9 %) pedagoške prakse ne povezuje z lastnim razvojem instru-
mentalne tehnike in glasbene interpretacije.
Preglednica 2: Želja študentov po povezovanju pedagoške prakse z vsebinami instrumentalnega
pouka
N Min Max M Me SD KA KS
pravilna drža in 41 3 5 4,34 4,00 0,693 -0,723 -0,578
dihanje
oblikovanje in 40 3 5 4,43 5,00 0,747 -0,596 -0,895
kontrola tona
vaje za vibrato 39 1 5 3,69 4,00 1,150 -0,223 -0,663
vaje za artikulacijo 40 2 5 4,23 4,50 0,919 -0,232 -0,893
in staccato
načini za vadenje 40 3 5 4,28 4,00 0,784 -1,151 -0,538
tehnično zahtevnih
pasaž
kontrola intonacije 40 3 5 4,40 5,00 0,777 -0,785 -0,853
dinamika 40 2 5 4,18 4,00 0,843 -0,561 -0,620
sposobnost nasto- 40 3 5 4,48 5,00 0,715 -0,275 -1,013
panja
igranje na pamet 40 2 5 4,00 4,00 0,905 -0,758 -0,436
priprava na samos- 40 2 5 4,28 4,00 0,816 -0,011 -0,857
tojno delo
izbira literature 40 2 5 4,08 4,00 0,764 -0.029 -0,492
način izvedbe in 40 3 5 4,20 4,00 0.790 -1.286 -0,380
percepcija poslu-
šalca
Lestvica odgovorov: 5 – zelo bi si želel(a), 4 – želel(a) bi si, 3 – niti niti, 2 – ne že-
lim si, 1 – sploh si ne želim.
25
reševanja problemov in proces, v katerem študent razvija veščine in strategije,
ki so mu v pomoč pri samostojnem delu. Te mu zagotavljajo prenos izvajalskih
strategij v pedagoško prakso (Kennell, 1992; Haddon, 2009; Blackwell, 2016).
Preverili smo, na kakšen način študenti pedagoško prakso v okviru študij-
skega programa povezujejo z razvojem svoje instrumentalne tehnike in glasbe-
ne interpretacije. Anketiranci so lahko podali več odgovorov.
Iz grafa 1 je razvidno, da največji delež študentov meni, da pedagoška pra-
ksa spodbuja k drugačnemu razmišljanju o glasbenem delu in reševanju posame-
znih tehničnih ali interpretativnih elementov glasbenega dela (78,9 %). Kar 31,6
% študentov navaja, da zaradi pedagoške prakse spreminjajo lastno vadenje. Le
manjši delež (7,9 %) pedagoške prakse ne povezuje z lastnim razvojem instru-
mentalne tehnike in glasbene interpretacije.
Preglednica 2: Želja študentov po povezovanju pedagoške prakse z vsebinami instrumentalnega
pouka
N Min Max M Me SD KA KS
pravilna drža in 41 3 5 4,34 4,00 0,693 -0,723 -0,578
dihanje
oblikovanje in 40 3 5 4,43 5,00 0,747 -0,596 -0,895
kontrola tona
vaje za vibrato 39 1 5 3,69 4,00 1,150 -0,223 -0,663
vaje za artikulacijo 40 2 5 4,23 4,50 0,919 -0,232 -0,893
in staccato
načini za vadenje 40 3 5 4,28 4,00 0,784 -1,151 -0,538
tehnično zahtevnih
pasaž
kontrola intonacije 40 3 5 4,40 5,00 0,777 -0,785 -0,853
dinamika 40 2 5 4,18 4,00 0,843 -0,561 -0,620
sposobnost nasto- 40 3 5 4,48 5,00 0,715 -0,275 -1,013
panja
igranje na pamet 40 2 5 4,00 4,00 0,905 -0,758 -0,436
priprava na samos- 40 2 5 4,28 4,00 0,816 -0,011 -0,857
tojno delo
izbira literature 40 2 5 4,08 4,00 0,764 -0.029 -0,492
način izvedbe in 40 3 5 4,20 4,00 0.790 -1.286 -0,380
percepcija poslu-
šalca
Lestvica odgovorov: 5 – zelo bi si želel(a), 4 – želel(a) bi si, 3 – niti niti, 2 – ne že-
lim si, 1 – sploh si ne želim.
25
