Page 28 - Glasbenopedagoški zbornik Akademije za glasbo, letnik 16, zvezek 33 ◆ The Journal of Music Education of the Academy of Music in Ljubljana, year 16, issue 33
P. 28
sbenopedagoški zbornik ◆ letnik 16 ◆ številka 33 Preglednica 4: Načini reflektiranja izvedbe učnega nastopa z učenci
N Min Max M Me SD KA KS
s pomočjo mentorja peda- 4 4 5 4,75 5,00 0,500 4,000 -2,000
goške prakse
s pomočjo visokošolskega 4 2 5 4,00 4,50 1,414 1,500 -1,414
didaktika za področje pihal
lastno izvajalsko prakso
primerjam z izkušnjami pri 4 3 5 4,25 4,50 0,957 -1,289 -0,855
hospitacijah
refleksijo povezujem z 4 4 5 4,50 4,50 0,577 -6,000 0,000
napredkom in odzivom
učenca pri pouku
v komunikaciji z vrstniki 4 2 5 4,00 4,50 1,414 1,500 -1,414
v komunikaciji s profesor- 4 4 5 4,75 5,00 0,500 4,000 -2,000
jem glavnega predmeta
Lestvica odgovorov: 5 – zelo pogosto, 4 – pogosto, 3 – občasno, 2 – redko, 1 –
nikoli.
Glede na rezultate iz preglednice 4 je razvidno, da študenti v povprečju
pogosto (Me = 4,5–5) reflektirajo pedagoško prakso pri vseh spremenljivkah.
Posebej izpostavljamo elementa, ki sta povezana s sodelovanjem mentorja pri
pedagoški praksi in komunikacijo s profesorjem glavnega predmet (M = 4,75; SD
= 0,500). Študenti sicer refleksijo pogosto povezujejo z napredkom in odzivom
učenca pri pouku (M = 4; SD = 0,577) in na način, da lastno izvajalsko prakso
primerjajo z izkušnjami na hospitacijah (M = 4,25, SD = 0,957). Enaka aritme-
tična sredina je pri spremenljivkah s pomočjo visokošolskega didaktika za podro-
čje pihal in v komunikaciji z vrstniki (M = 4; SD = 1,414), pri katerih je zazna-
na tudi najvišja razpršenost odgovorov.
Reflektivni pristop pri pedagoški praksi bodoče učitelje pihal spodbuja
k razmišljanju o poklicni praksi in strokovnem razvoju. Učinkovitost refle-
ktivne prakse se povečuje v kreativnem okolju med učitelji ali študenti, s po-
močjo medvrstniške komunikacije in z medsebojno izmenjavo izkušenj. To-
vrstne izkušnje študentom omogočajo izboljšave in prenašanje dobrih praks
iz ene učne ure v drugo (Glazer idr., 2004; Tsang, 2011; Elgersma, 2012; Gau-
nt idr., 2012).
V nadaljevanju nas je zanimalo, ali izvedba pedagoške prakse in strokov-
no usposabljanje študentu omogočata delno razvijanje pedagoških kompe-
tenc.
28
N Min Max M Me SD KA KS
s pomočjo mentorja peda- 4 4 5 4,75 5,00 0,500 4,000 -2,000
goške prakse
s pomočjo visokošolskega 4 2 5 4,00 4,50 1,414 1,500 -1,414
didaktika za področje pihal
lastno izvajalsko prakso
primerjam z izkušnjami pri 4 3 5 4,25 4,50 0,957 -1,289 -0,855
hospitacijah
refleksijo povezujem z 4 4 5 4,50 4,50 0,577 -6,000 0,000
napredkom in odzivom
učenca pri pouku
v komunikaciji z vrstniki 4 2 5 4,00 4,50 1,414 1,500 -1,414
v komunikaciji s profesor- 4 4 5 4,75 5,00 0,500 4,000 -2,000
jem glavnega predmeta
Lestvica odgovorov: 5 – zelo pogosto, 4 – pogosto, 3 – občasno, 2 – redko, 1 –
nikoli.
Glede na rezultate iz preglednice 4 je razvidno, da študenti v povprečju
pogosto (Me = 4,5–5) reflektirajo pedagoško prakso pri vseh spremenljivkah.
Posebej izpostavljamo elementa, ki sta povezana s sodelovanjem mentorja pri
pedagoški praksi in komunikacijo s profesorjem glavnega predmet (M = 4,75; SD
= 0,500). Študenti sicer refleksijo pogosto povezujejo z napredkom in odzivom
učenca pri pouku (M = 4; SD = 0,577) in na način, da lastno izvajalsko prakso
primerjajo z izkušnjami na hospitacijah (M = 4,25, SD = 0,957). Enaka aritme-
tična sredina je pri spremenljivkah s pomočjo visokošolskega didaktika za podro-
čje pihal in v komunikaciji z vrstniki (M = 4; SD = 1,414), pri katerih je zazna-
na tudi najvišja razpršenost odgovorov.
Reflektivni pristop pri pedagoški praksi bodoče učitelje pihal spodbuja
k razmišljanju o poklicni praksi in strokovnem razvoju. Učinkovitost refle-
ktivne prakse se povečuje v kreativnem okolju med učitelji ali študenti, s po-
močjo medvrstniške komunikacije in z medsebojno izmenjavo izkušenj. To-
vrstne izkušnje študentom omogočajo izboljšave in prenašanje dobrih praks
iz ene učne ure v drugo (Glazer idr., 2004; Tsang, 2011; Elgersma, 2012; Gau-
nt idr., 2012).
V nadaljevanju nas je zanimalo, ali izvedba pedagoške prakse in strokov-
no usposabljanje študentu omogočata delno razvijanje pedagoških kompe-
tenc.
28
